使用不同比例的多媒体辅助教学对学生体育课学习成效的影响——以普拉提课程为例

胡 晶

(上海工商外国语职业学院 体育教学部，上海 201300)

引 言

体育课存在于学校体系中，与其他任何一门学科相比既有其特殊性，又有其共通性，体育课作为一门学科也有着知识与技能体系的传输过程。当教室里的黑板粉笔逐渐被投影仪与各种丰富的教学课件所替代时，传统的体育教学模式也在发生转变，多媒体辅助教学手段已经逐渐地应用于体育课堂。

检验学生体育课的学习成效就是在检验他们对运动知识以及技能的掌握情况。体育课是以身体练习为主要手段的一门学科，学生掌握运动知识和技能的过程，就是通过观察、模仿、亲身实践与大量的重复性训练，从而增进身体记忆与动作操作的熟练化。在这一过程中，观察与模仿的对象以往通常是体育教师本身，在介入了多媒体辅助教学手段之后，学生的学习目标既包括了体育教师的示范讲解，还包括了多媒体辅助教学提供的图、文、音、像等的演示，对学生了解动作的构成方面更加细致化。

多媒体辅助教学是指利用计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像和影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，完成教学或训练的过程[1]。随着多媒体辅助教学的广泛应用，研究不再局限于应用和对模式的比较中，开始专注于多媒体辅助教学本身，不再只是进行正面阐述，比如提出多媒体教学确实具有信息量大的优势，但是如果使用不当会造成教学内容饱和的问题。并对教学中师生互动的问题有所担忧，人与人的交流更多变成了人机互动，可能反而降低了教学质量[2]。本文以高校体育课普拉提课程为例，对体育课中多媒体辅助教学进行量化的研究，从而有针对性地使用多媒体辅助教学手段。使体育教师能够依据不同需要灵活运用多媒体辅助教学手段，对教学内容做出更多的设计和安排，从而丰富教学内容。有利于多元化体育教学手段，减少教学误区，使体育课更加适应现代社会发展趋势，不再仅限于人与人之间的互动。有效提高体育课教学效率，减少体育教师不必要的重复性工作，有精力对学生做出更加细致的指导。

1 实 验

1.1 实验对象

参与本次研究的学生来自上海工商外国语职业学院2016级一年级新生女生，因为学院体育课采取俱乐部形式，学生自由选择体育课项目，本次研究以选择普拉提课程8个教学班的240名女生为实验对象。

1.2 实验控制

1.2.1 实验对象筛选 分别以学生身体基本素质为第一层次和学生专业方向为第二层次进行筛选。实验前选择与普拉提课程相关的4项健康体质测试内容进行摸底考试，根据所得成绩对参与实验各组的学生进行相对的平均分配，避免因样本选择差异而造成最终结果误差。从以往的教学中发现，由于各系的教学管理或专业特征培养等因素，不同专业的学生在体育课中的课堂表现以及学习习惯等方面存在一定的差异,在分组时尽量将不同专业的学生进行平均分配。

1.2.2 教学过程控制 使各组教学进度保持一致，比如热身时间、教学时间、学生分组练习时间等，基本保证多媒体辅助教学的进程与教师实际教学过程相对应。控制多媒体辅助教学课件与音视频文件的开放，尽量避免课外因素导致的实验数据差异。

1.2.3 评价系统控制 对普拉提考核评价体系进行改革，总分100分，实行扣分制评价。实验设计者本人不参与评价，鉴于目前学校教学中从事相关专业教学的教师，基本为体育院校健美操专业教师担任，特邀请本学院及兄弟院校4位健美操专职教师对学生进行考核评价，取平均分数为最终成绩。在考核前对参与评价教师做短期培训，使之清楚评分规则、熟悉评价内容，并作测试检验保证能力水平一致。

1.3 实验方法

所有班级的教学内容主要是普拉提套路共计36X8拍动作组合，依据普拉提项目运动特点，针对身体不同肌肉部位设计动作。实验在具体执行中，首先确定多媒体辅助教学手段的切入点，包括三个方面：第一方面为“项目引领”，在课的开始部分或基础部分作为整体教学的引领，利用多媒体辅助播放动作整体演示，让学生清楚本次课程的基本内容，建立最初印象为后面的教学建模。第二方面为“共享课程”课件插入，在动作分解教学中利用多媒体辅助教学播放“共享课程”普拉提课件中与之相对应的动作组合教学视频，对分解动作、慢动作等进行演示，并对重点要点标注，减少教师重复性工作换为视频演示。第三方面为“自我展示”，在动作教学之后，学生练习与教师纠错的部分，让学生利用手机拍摄自己以及小队同伴的完整动作视频，自我纠错并且提交成品到大屏幕，全体展示互相学习。

关于分配不同比例时间的问题主要依据有关文献以及专家的论证。首先统合多位体育领域专家意见，体育教学的特点需要教师对学生做出亲身指导并实时接收学生信息反馈，任何教学手段的运用都要以教师为主。依据词条“辅助”的含义，从旁帮助、协助等含义，将多媒体辅助教学运用时间以不超过主体教学时间为原则，将多媒体辅助教学在普拉提整体教学中的时间保持在最基本的一半时间以内，即不超过30分钟。而根据研究需要，具体时间的分配上，主要依据《梅耶多媒体学习》认知理论中认知负荷理论体系，并借鉴依据这一理论在其他学科中做出的实验与研究，同时参考相关心理学有关注意力集中时间等研究，将实验组时间设定为5分钟、15分钟、25分钟，分别对应实验需要的少、中、多模式。这一设定通过北京体育大学从事体操、健美操教练30年以上的教授(国际级体操裁判、健美操裁判)、上海师范大学心理系副教授等专家的论证，认为这一划分基本可以体现研究中区分少、中、多发展的时间趋势。

2 研究结果与分析

2.1 实验组a组与对照组d组综合成绩对比分析

经过12周普拉提课程的学习，在最后一周我们进行了严格的普拉提套路动作考核，按照评分标准，由4位教师进行打分，最后综合各项所得分数为普拉提考核最终成绩。

表1 实验a组与对照d组考核最终成绩对比情况

实验组a组与对照组d组普拉提考核综合成绩对比，T检验显示两组数据之间并无显著差异，说明使用5分钟多媒体辅助教学时间，对学生成绩并没有显著影响。教学时间越久，教师凭借自身经验与灵活的表达能力可以适当拉近传统教学模式与多媒体教学模式之间的差异，所以当多媒体辅助教学手段投入较少的情况下，学生学习成效影响不大。实验a组的学生也在与教师的沟通中表达了希望获得更多视频资料的愿望，并表示如果能够得到课件支持，愿意在课下进行更多的训练。

2.2 实验组b组与对照组d组综合成绩对比分析

从实验组b组与对照组d组普拉提考核最终成绩对比T检验中，可以看出b组的多媒体辅助教学模式使学生普拉提课程的学习成效与对照组d组的对比中，具有了显著性的差异，使用15分钟多媒体辅助教学这一实验组对学生普拉提课的学习成效影响是显著的。

表2 实验组b组与对照组d组考核最终成绩对比情况

b组整体成绩提升比较平均，在学生对课堂教学知识掌握情况均良好的情况下，课程内容将有进一步扩充并深化的空间，这一实验也充分展现了多媒体辅助教学的优势，可以压缩有效的教学时间从而丰富教学内容。

图1 各组音乐总分对比柱形图

在需要动作与音乐配合的项目中，很多老师会发现，总有一些学生跟不上音乐节奏，为了能够直观地了解由不同比例多媒体教学对学生音乐得分情况的影响，我们将各组学生所得音乐的总分进行对比。

在学习初期，动作表象的建立与身体操作的熟练化都有一个由慢到快的过程，对音乐节奏的把握往往放在动作记忆之后，在后期经常出现动作完成与音乐脱节的现象。合理地利用多媒体辅助教学，对于音乐与动作的同步记忆会起到很好的效果。实验组b组的音乐得分是最高的，动作遗忘也是出现最少的组别，说明使用15分钟多媒体辅助教学与其他组相比较，在音乐与动作配合这一方面是有显著效果的。

实验组b组学生成绩提高的显著性，基本验证了众多文献中关于多媒体辅助教学在教学中的优势部分。但在以往的研究中仅仅是对学生课堂表现与学习效果的概括性说明，并没有给出具体的实验数据，本文中通过对比分析并具体的实验结果，将多媒体辅助教学对学生学习成效的影响作出了更有力的证明。

2.3 实验组c组与对照组d组综合成绩对比分析

仅从学生平均成绩来看，实验组c组的考核成绩与对照组d组成绩基本相同，但是T检验的最后结果，显示P值为显著性差异，具体的差异表现，我们从这两组成绩的折线对比图更容易发现差异的具体表现。

表3 实验组c组与对照组d组考核最终成绩对比情况

图2 实验组c组与对照组d组成绩降序排列折线图

从图2中可以看出，两组的成绩折线出现了一个交叉的情况，呈现“X”形分布。实验组c组高分区域更高，而低分区域却更低，学生成绩梯度分布非常明显，也就是说这一组的教学模式最终造成学生的学习效果呈现出不稳定的状况，两极分化严重。

经历多年高职高专教学生涯以及“高职高专学生常见学习心理问题”等相关文献查阅，针对本次实验样本有一个学情分析，即高职高专院校学生是具备一定特征的群体，一些学生表现为学习能力不足，没有一个良好的学习习惯，无法长时间集中精力，并有部分学生表现出强烈的个性特征。当多媒体辅助教学占据比例较多的时候，学生习惯了听从教师安排之后，自主安排学习时往往很快对一件事情失去兴趣从而出现学习成效低下的情况。有关认知负荷理论指出，相关认知负荷与信息的呈现方式以及学习者主动的学习需求直接相关。而在梅耶的《多媒体学习》中，多媒体学习的认知理论构建就包括了主动加工假设，即有意义的学习需要在学习过程中投入恰当的认知加工[3]。实验c组中一部分学生表现为由于多媒体辅助教学激发了学习动机，主动进行自主学习，从而提高了学习成效。同时在这一实验组中也出现了完全相反的一种表现。也就是在学习过程中认知加工时出现消极对待的情况下，多媒体辅助教学优势也就不复存在了。对于高职高专院校的学生，需要教师对学生付出更大的耐心和陪伴，教师在课堂当中的主导地位尤其突出。从实验组c组的最终结果来分析，长时间使用多媒体辅助教学手段可以偶尔为之，但不能持续进行。

通过以上各试验组与对照组成绩的结果分析，基本可以证明不同比例时间投入的情况下，对学生体育课学习成效产生了不同的影响。当然本次研究的设计并非很完善，在条件允许的情况下，延长实验周期、增加实验样本数量，加大教育、心理学领域高端人才投入，最终得出的结论可能更加准确。本次研究设计的实验方案可以在很多运动项目的体育课程中进行，本文的研究只是在很小的范围内作出一点尝试，相信有更多的一线体育工作者对自身的教学有更全面的认识和经验感受，希望本次研究能够提供借鉴和理论基础，使体育课程中多媒体辅助教学的运用更加科学，并能充分发挥其优势。

3 结 论

多媒体辅助教学作为一种教学手段，对学生身体素质发展不足以产生质的改变。在投入时间较少的情况下，学生成绩虽有所提升，但对学生体育课学习成效的影响不大。合理地使用多媒体辅助教学手段，可以帮助学生强化运动知识与技能的认知水平，提高体育课学习成效，特别在需要音乐配合的情况下，有利于动作与音乐的同步记忆。使用多媒体辅助教学要符合学情分析，过多地投入使用会影响体育课的学习成效，造成学生成绩不稳定以及弱化体育课中教师的主导地位。