如何置境设疑提升学生思维能力

陈兆军

摘 要：语言文字运用能力是学生语文素养的核心，学生语文素养的培养是初中语文教学的首要目标，这是学生全面发展的关键，也是提高其他学科学习能力的基础。结合多年的语文教学实践，认为要培养学生的核心素养，就要置境设疑“激趣”促进学生思想品质、智力能力、身心素质的全面发展。

关键词：转换角色；创设氛围；连环发问

“修订课标”提出：“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力。”教师作为学生学习的组织者和引导者，应稳稳地坚守住语文教学课堂这个阵地，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力，从多种途径探索学生语文素养的提升方法，扎扎实实培养学生的语文素养。

一、转换角色，巧妙点拨，激发学生积极思维

德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在课堂中就要注意运用各种有效的教学策略，引发学生强烈的好奇心，最大限度地激发学生的兴趣，投其所好。如教课文《从现在开始》，文本中小动物们听了猫头鹰的话后“议论纷纷”，对“议论纷纷”这个词的理解，低年级学生无需用“对任何事的好坏、是非等表示意见”来解释，教师要想方设法创设情境，开展一些有创意的活动来激发学生的学习兴趣。比如在课前，可以让学生扮演各种小动物，每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上“狮子王”图片，课中老师扮作记者去采访小动物们，在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，让学生说说“如果你是这些动物中的一员，你听了猫头鹰、袋鼠的命令，会有什么意见？”由于学生对小动物感兴趣，他们就会七嘴八舌，各抒己见。学生在课堂情境中对“议论纷纷”的语境有了真正的体会，也就理解了“议论纷纷”的意思。这样，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里的多种动物角色，教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，加深了对课文内容的理解，不仅让学生体会到了课文所蕴含的情趣，也让学生在不知不觉中理解了词句含义。这种生动有趣的教学方式，点燃了学生主动参与的欲望，激发了学生自主交流的积极性，有利于提升他们的思维能力和语言表达能力方面的素养。

二、创设氛围，表演情景，鼓励思维的创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”生活是丰富多彩的，课堂教学中教师要根据课文的内容，善于为学生创造丰富的想象契机，创设优美的意境，编造生动的故事去激发学生的兴趣，抓准读、说、写的结合点，通过表演的手法，让学生在愉快的情趣中学习。比如，为了有效地提高学生的语言表达能力，我们可以创设这样的教学案例：

情景是夜灯下，小红正在做功课。教师扮演小红的妈，走到小红身旁，问：“小红，昨天的数学你考得怎么样呢？”小红作惭愧低头状，答：“妈妈，因为我粗心，错了两道题。”演示这种情景后，要求学生将刚才的表演场景绘声绘色地表达出来。

有的学生说：“有一天晚上，小红正在专心做作业，妈妈轻轻地走到她的身边，问她：‘小红，你昨天的数学考得怎么样？小红低着头悄声地回答：‘妈妈，因為我粗心，做错了两道题。”接着，教师进一步对学生提出要求：“小红说话时的情态还可以是什么样子的，同学们猜猜看？”学生纷纷举手要求发言，各抒己见：“小红难为情地说”“小红惭愧地说”“小红嘟着嘴说”“小红红着脸蛋说”“小红愁眉苦脸地说”……接着老师领着学生演示妈妈帮助小红的一组动作，再次练习表达。但最后一个情境——认错，静悄悄，又听见小红在灯下写字的刷刷声时，就有学生从头至尾把故事情节又讲了一遍，说得声情并茂。

这种教学方法在有限的时间里很好地训练了学生的口头表达能力和思维能力，促进了学生智力的发展。这种教法一般采用描形演示、诠释演示、对话表演、情节表演等形式强调以口语为基础的整体结构感知，把语言与情景紧密结合，同时必须掌握精、准、活、谐的教学原则。精，精心选择授课内容，要依据教材的不同特点，加以选择，更适合学生实际水平的提高；准，动作准确表现课文有关内容，不要节外生枝，拖泥带水；活，形式生动活泼，充满美感，富于创造，能引起学生的情趣；谐，内容动作协调统一，通过表演引导学生加深对课文内容的理解，不违背教学规律。

三、注重启发，巧妙提问，激活学生思维方式

“互联网+”教育下的课堂教学不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，也是发散思维、培养能力最直接、最有效的手段之一。一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入，才能使学生更加深刻地理解、学透课文内容。如教授《谈生命》，开课伊始，可以由霍金的名言说起，之后创设情境，播放霍金生平短片，让学生沉浸在霍金“熠熠闪光的有限生命中”，然后抛出问题：“‘世纪老人冰心对生命有怎样的感悟呢？”这样的设计能够把学生的注意力自然地引领到课文的学习中，能够把情境材料和教材内容天衣无缝地结合起来。

学生语文素养的提升，是一个长期的培养过程，是一个潜移默化的过程，随着时间的推移，语文教师持之以恒的培养，学生的语文素养自然而然会收到“博观而约取，厚积而薄发”的效果。

参考文献：

赵夫.素质教育与优化课堂教学方法[M].青海人民出版社，2001.