浅析小学英语课堂如何培养学生思维品质

粟慧敏

摘 要：苏联著名教育家乌申斯基曾说过：“谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。离开思维能力单纯地发展语言是不可能的。”所以，在小学阶段的英语教学中，也应特别注重学生思维品质的培养。

关键词：小学英语;培养;思维品质

小学阶段的受教育者是儿童，教师作为教育者，必须要正确认识儿童、认识他们的身心发展规律及发展需求，使学校的育人目标与小学教育的功能相符。儿童对事物有着独特的看法、想法和感情，想用成人的想法和感情去代替儿童的想法和感情，是一件非常糟糕的事情。过于看重输赢、成就以及成才，很有可能适得其反，得不到应有的效果。因此对于小学阶段的儿童来说，学校只有以课程为核心载体，为他们提供引领促进其发展的学习媒介和知识路径，从而实现儿童核心素养，特别是思维品质的发展，才能真正体现和实现小学教育的价值。

苏联教育家乌申斯基曾说过：“谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。离开思维能力单纯地发展语言是不可能的。”因此，在小学英语的教学中，作为教师的我们也应十分注意培养学生的思维品质。思维能力不仅是人与人之间思维的个性差异的反映，还是判断理智层次，确定个人智力水平的主要指标，同时，思维也是智力的核心所在。然而，现在仍有不少教师在进行英语教学时，未能对学生思维品质的培养引起足够的重视，不是让学生死记硬背，就是教师“越俎代庖”。教师的思维替代了学生的思维，教师只是把思维的结果教给学生，而对于具体的思维过程，学生并不明白，学生的思维品质也得不到培养。因此，教师应摒弃原有的“填鸭式”教学，设法创设发展英语思维的良好环境，培养学生良好的思维能力。那么如何有效培养学生的思维品质，笔者主要从以下四个方面进行论述。

一、培养思维的灵活性

思维的灵活性表现在思维过程中，能从不同的角度、方向出发，用多种方法解决问题。当条件发生变化时，能及时调整方案，提出新的解决方法。教师在教学中应积极鼓励学生提问质疑，摆脱固定模式，培养学生善于从不同方向思考问题的能力。根据小学生年龄、心理特征及英语训练的综合性、形象性和实践性的特点，单靠传统的“师生授受”式的教学方法已无法很好地激发起学生学习的兴趣，教师机械地进行讲解，学生被动地进行思维和操练，形成恶性循环。而利用现代化的教学手段，创设出种种贴近日常生活的情境，整体优化英语学科的电化教学过程，以多媒体组合教学来达到英语教学的目标，则是一种高效的手段。例如，在教授外研社新标准小学一年级下册第七模块的课文There is a cat in the tree时，通过让学生观看动画创设情境，使学生产生强烈的代入感，仿佛自己就是故事的主人翁Daming和Sam，从而主动地思考如何才能把被困在树上的小猫救下来。学生在出谋划策的同时，他们的主动性、积极性、成就感以及兴趣大大提高，对课文内容也有了更加深刻的理解。

二、培养思维的敏锐性

思维的敏锐性是指学生在思维过程中善于发现问题和解决问题。敏锐是以准确为前提的，只有扎实地掌握基础知识和基本技能，才能培养出真正的敏锐性。从思维的过程来看，用英语表述的过程其实就是一个思维的“心理编码”过程。由于小学生接触英语的时间不长，在编码时，通常要经过母语到外语的“心译”。从学生学习英语的整个纵向过程来看，往往要由开始时想一想再说，过渡到想和说几乎同步进行，继而到逐渐摆脱“心译”，达到不加思索地、自动化地完成复杂的编码过程。为了缩短和逐渐摆脱“心译”的时间和过程，我们可以利用简笔画和思维导图来帮助学生理解和学习新知。例如，在教授外研社新标准小学一年级下册第二模块的课文The toy car is under the bed时，由于toy、under、bed都是新知，所以我们可以先让学生通过观看课文动画在脑海中形成故事情境，接着根据课文内容在黑板上画出bed，在床下画出bear、toy car和kite，并标注under，通过简笔画让学生深刻感知方位词under的意思，学生看着黑板上的简笔画自然而然就能够理解under的意思并且复述出课文内容，对新单词的认知也更加敏锐。

三、培养思维的准确性

所谓思维的准确性，是指运用一定的思维策略，以达到最佳的思维质量和效率。对于学生学习英语而言，掌握的词汇量越大，语言活动越有条理，思维就越开阔越深入越准确，因此，提高语言能力是提高思准确性的重要条件。就拿记忆单词来说吧，可采用下列方法，让学生能准确地记住所学单词。

一是使单词形象化。我们可以借用汉字的特点——象形，使英语单词也象形化，即把单词书写成图案，使零散字母组成的词汇变成表形又表义的“象形文字”。如教授单词eye，可先让学生思考eye这个单词中的两个字母e像什么？字母y又像什么？学生通过观察会发现两个字母e就如同人的两只眼睛，字母y就像人的鼻子;再如单词foot，学生通过观察发现foot这个单词中间有两个相同的字母o，分别对应我们的左脚和右脚。二是形象化与读音相结合：如ship与sheep，通过屏幕，把ship中的i制成轮船上的烟囱，而sheep中的ee则成了绵羊的卷毛让学生形象地感知两词的区别;再从读音上进行比较，ship中的i发短音[i]，sheep中的ee发长音[i：]，学生就能准确地记住ship（轮船）及sheep（绵羊）了。通过使单词形象化，学生记忆单词不再是逐个字母死记硬背，而是意形结合，大大降低了难度，学生的思维也更加活跃和发散。

四、思维发散性的培养

发散思维，又称水平思维、求异思维，是一种从多层面、多方位探求问题不同答案的思维活动。发散思维，既能使学生对问题的认识有独特性，又培养了思维的变通性。

例如，在学生掌握了一般疑问句和特殊疑问句结构的基础上，为了达到融会贯通的目的，可在课上安排这样一个环节：运用幻灯片呈现出一组图片，如一个男孩、一只小动物、一个书包等等，让学生以小组为单位，运用已学过的知识，结合画面内容，比一比哪个小组问的问题最多。通过各组学生的积极参与，一个小组根据一个男孩这个画面，提出了如下十多个问题：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ What grade is he in？ Which class is he in？ What does he like？ Whats his favourite food / sport / color？ Is he your classmate？ Whats his father？ Whats his mother？ Is his brother name？...其他小组提出的问题也是五花八门，课堂气氛十分活跃，学生不仅积极参与了课堂练习，并且实现了学习的自主、创新。通过自己的发散思维活动，从丰富多彩的思维结果上，学生获得了思维的快乐，在身心愉悦的状态下，达到发展思维的目的。

总之，学生的思维能力包含多方面的内容，它们是互相联系互为因果的，在教学中有意识地培养学生的思维能力，既有利于学生对英语知识的理解和掌握，又利于学生智能的发展，更有利于学生思维品质的提高。随着素质教育的不断推进，我们广大教师在认真钻研教材、研究教法的同时，应注意加强思考方法的指导，充分发挥自身的创造性，依据学生的具体特点如年龄特点和思维水平，在课堂教学中，从学生熟悉的生活情境和周围事物出发，设计开放性的练习让学生进行探索，给学生提供自主探索的机会，逐步培养学生的思维品质。

参考文献：

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