浅谈小学数学教学中教学目标的有效落实

陈彦明

摘 要：《全日制义务教育数学课程标准》确定了数学课程的总目标，对义务教育提出了四个方面的基本要求：知识与技能；数学思考；解决问题；情感、态度、价值观。教师以往关注的是课程内容而忽略了教学目标，而教学目标是最重要的，教学目标就是培养目标，没有培养目标，课程就失去了灵魂和方向。

关键词：小学数学；教学目标；有效落实

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）08-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.018

一、培养学生数感、符号感

由于学生的思维方法是以形象直观为主，所以在教学中要注意学生对数概念形成过程的体验，让学生在熟悉的生活环境中初步建立数感。例如：在教学8、9的认识时，充分利用教材提供的资源，让学生从不同的角度用多种形式去数，可以数花、树、花盆、黑板上的字等，在数数过程中直观感知；还可以让学生联系生活中的事物，自己来数一数、认一认，如：8个苹果、9个桃，8<9，9>8；还可以通过操作、观察，让学生理解8可代表8个苹果或8个桃，让学生利用卡片或实物摆一摆，感知“多”与 “少”“大”与“小”的概念。这样不仅达到了数数的目的，同时也丰富了学生对数和符号的认识，进一步帮助学生建立了数感和符号感。

二、创设民主和平的气氛，帮助学生树立学好数学的信心

在教学中教师要面带微笑，用和蔼的声音、亲切的语言和学生交流。对学生有价值的行为进行鼓励、赞许、奖励。即便有些与预定目标不那么符合，也要给予必要的肯定与鼓励。在评价的过程中，教师不仅要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、价值观。如：在教学“连减”时，设计一道开放题：“小兔吃萝卜”。教师出示幻灯片问：小兔和妈妈从公园里回来又累又饿，小兔到地里拔了8个萝卜，猜一猜兔妈妈吃了几个，小兔吃了几个，还剩几个。学生兴趣特别高，争先恐后地交流，说出许多不同的算式。接着，教师话题一转，问：如果你是小兔，你会给妈妈几个萝卜吃？自己吃几个？还剩几个？这时，学生举手争相发言，学生1：我会给妈妈4个，我吃4个，还剩0个。8-4-4=0。教师亲切地问：你为什么要这样分呢？生1：说这样分很公平。生2：我会给妈妈吃7个，我吃1个，还剩0个。教师及时对这个学生进行鼓励：你真是一个孝顺的孩子。话音未落，另一个说：我给妈妈8个萝卜，我一个也不吃，剩0个。8-8=0。这时又有一个男生站起来说：我才不给妈妈吃那么多呢，会把妈妈肚子吃坏的，我给妈妈吃3个，我吃2个，还剩3个下次吃。8-3-2=3……最后教师说：我们班的学生都是懂事孝顺的乖孩子。这样的学习过程，学生不仅都能积极大胆地探讨、交流，充分发表自己的意见，而且每个学生也都能感受到学习数学的乐趣和学好数学的信心，同时学生丰富多彩的个性在课堂上淋漓尽致展现出来。学生在学习过程中，不但获得了知识，发展了思维，而且也得到了尊敬老人、孝顺父母的思想品德教育，更使得每一个学生在数学活动中表现出应有的情感、态度、价值观。

三、利用富有情趣的情境图，培养学生的情感、态度、价值观

数学教材中连加、连减部分都安排了富有情趣的情境图，除了供学生数数、抽象概念及理解计算外，还能培养学生的思想品德和情感态度等，有效地促进学生知识能力、情感、态度的全面发展。如：认识6、7的主题图时，还可以渗透讲卫生、爱劳动、爱集体等方面的教育。如“用数学”情境图，我根据教学目标，联系学生喜闻乐見的情境，创造性地改编教材，把这幅图改为“蓝色的小河”，然后以小动物开运动会为线索，把学生的思路带入到“蓝色的小河”边，小动物们在举行各种各样的比赛，学生情绪高涨，根据情境图提出了合适的问题，列出了合适的算式。由于小动物比赛非常精彩，把岸上的猴子、大象也吸引来看比赛。如练习时设计一道情境题（河岸上有棵大树，树上有4只猴子，坐在中间1只，左边倒挂2只，右边倒挂1只，树下还坐着3只，左边坐1只，右边坐2只。他们都在观看河里小动物的比赛）。出示图，问：你发现了什么？（生1：我发现了猴子。生2：我发现猴子看比赛。生3：我发现有7只猴子。生4：树中间坐着1只猴子。）师：你能根据这幅图列出一些算式吗？把你的想法说给大家听好吗？学生迫不及待地举起小手，争相发言，这个说：4+3=7（只），因为树上有4只猴子，树下有3只猴子，共有7只猴子。那个说：3+4=7（只），树下有3只猴子，加上树上4只猴子，一共7只猴子。3+4=7（只），左边3只猴子，右边4只猴子，一共是7只猴子。7-3=4（只），树上本来有7只猴子，蹦下来3只，还剩4只。7-3-3=1（只），树上本来有7只猴子，先跳下来3只，树上还有3只快掉下来了，还剩1只。7-3=4（只），一共有7只猴子，树下有3只，树上有4只。3+1+3=7（只），左边3只，中间1只，右边3只，一共7只。还有一位平时成绩不佳的同学说：7-7=0（只）。教师追问：你是怎么想的？生说：有7只猴子看比赛，看完以后走了，还剩0只。学生各抒己见，句句在理，在整个学习过程中，学生展开丰富的想象，用不同方法观察，从不同角度看问题，以不同的形式表达，每个学生都感受到了学习数学的乐趣。同时还渗透热爱自然、保护生态环境等教育。在课改实验中，我们还可以根据教学目标，设计一些富有情趣的情境，让学生在情境中学习数学，同时还要关注他们知识技能目标的实现，关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作交流中所表现的情感、态度、价值观。

四、结语

在课改实验中，教师要全面贯彻落实课堂教学目标，根据低年级学生的心理特征和认知规律，结合教材内容，合理定位每堂课的教学目标，让学生在原有水平上得到发展，这也是新课程标准的一个重要理念。

参考文献：

[1] 阮庚梅.课堂教学中落实“三维目标”的行动与思考[J].山西教育（综合版），2005（10）.

[2] 韩礼秀，俞更生.浅谈数学课堂教学中“三维目标”的落实[J].新课程研究（基础教育），2008（2）.

[3] 董万珍.数学课堂教学中不可忽视的几个问题[J].课程教材教学研究（小教研究），2008（Z1）.

[ 责任编辑 林 娜]