基于心理认知视角的英语词汇学习策略研究

周莉

【摘要】英语词汇学习是学生学习英语的基础，也是教师教学的重点内容。随着科学教育的日益发展，对英语词汇学习的研究视角更为深入和敏锐。其中心理认知就是一项较为独特的教学视角。教师需要从心理认知方面去教育学生，从而提高学生英语词汇学习的水平。本文先分析影响词汇学习的因素，之后从几个方面详细阐述心理认知视角下的学习方法，促进学生的英语水平得到提高。

【关键词】心理认知视角 英语词汇 学习策略 研究方法

引言

词汇学习是英语学习的基础，更是提高英语水平的奠基石。现阶段，对词汇学习的研究非常广泛，教师需要在广泛的研究方法中找寻出更为适合学生接受的教学策略，从而让学生学习词汇变得更加容易和高效。而心里认知视角又属于思想教育范畴，教师需要借助于心理学领域来把英语词汇教学变得更加简单。词汇是构成英语语句的基本单元，在英语教学中，教师要考虑学生的接受能力，兼顾学生的学习水平，从心理视角去分析学生的学习问题，从而提高学生的学习效率。

一、发掘学习问题、探究影响因素

1.学生学习心理焦虑因素。纵观当下的学生，很多人都对英语学科存在或多或少的焦虑，这种焦虑可能来源于学习的压力，也可能来源于词汇学习的困难。有的学生表面上重视词汇学习，但是在实际学习时，就开始厌烦词汇，对词汇的记忆不够扎实，内涵掌握的不够准确，从而导致英语水平无法提升。还有的学生在课题中无法集中注意力，忽略词汇的重要性，甚至怀疑自己的英语学习能力，在心理上产生焦虑和恐惧，进而影响最后的英语成绩，影响学习质量。

2.学生学习方法单一。从学生的角度而言，英语并不陌生，而学习词汇的困难就在于学习的方法。有的学生是采取死记硬背的方法学习词汇，每天背诵大量的词汇，反复的记忆，不能忽略的是这部分学生的词汇量非常大，但是需要注意的是这些学生的词汇运用能力却比较匮乏，这就是学习方法不当带来的影响。还有的学生是记不住词汇，经常伤脑筋，记完就忘，反复记忆，效果较差。这是由于学生对词汇的理解不够深入造成的，也是影响学生学习词汇的因素之一。由此可见，英语词汇的学习方法非常重要。

二、以学生心理兴趣视角带动词汇学习

兴趣是学生学习的原动力，更是提高学习水平最好的教学方式。因此，教师应该培养学生对英语词汇的学习兴趣，利用各种教学方法为学生创设适合的学习环境，从而让他们产生兴趣，以兴趣来带动词汇学习。从心里认知视角而言，学生对词汇的认知能力将决定他们未来的学习状态和学习水平。从广义的方面而言，心里认知有助于学生未来的发展更加广阔，对知识的认知更加广泛。而从狭义的方面而言，心理认知对词汇学习有着很多的益处。在教学中，教师可以多关注学生的心理状态。对焦虑心理的学生，要采取有效措施，帮助学生走出困境，正面直视困难，克服困难。而对于有学习恐惧障碍的学生而言，教师就可以通过教学对策，让这些学生克服恐惧，把词汇学习当成兴趣来做，从而以兴趣带领他们走出困境，从而让英语词汇学习不再困难，课堂教学质量大幅度提升。

三、以词汇记忆视角激发学生心理学习热情

英语词汇学习的主要方式就是记忆。而记忆也区分好多种记忆方法。从心理学家角度而言，要想记忆更多的知识，就必须从心里认知开始着手，先认知词汇，后掌握词汇。心理上接受了它，才能在記忆时游刃有余，如鱼得水。同时，教师还要让学生建立学习目标，把词汇学习分成若干个小目标，没完成一个目标的学习，学生就会获得心理上的成就感，从而增强学习自信心，让记忆效果得到巩固和提升。此外，教师还可以让学生做好课后复习和巩固工作，及时的对所学的词汇进行梳理和计划，从而在心理上构建良好的学习模式，逐渐积累词汇，提高自身的学习能力。

四、运用科学教学方法、启发学生心理记忆能力

心里认知视角的本质就是指对事物的认知过程和能力。而要想把这种思维运用到词汇学习中，就要采取科学的教学手段，让学生的心理记忆能力得到提升。英语学习主要依赖于学生的词汇运用能力以及表达能力。为此，教师可以为学生建立良好的记忆方法，可以每日积累词汇、也可以施行花式记忆方法，目的就是让学生的记忆效率逐步提高。同时，教师还要鼓励学生多阅读，读的文章越多，潜意识记住的词汇就会越多，从而利用阅读来丰富学生的词汇量。教师要让学生意识到死记硬背是没有用处的，要活学活用。在英语词汇的学习道路上没有捷径可言，学生必须脚踏实地的学习和记忆，运用先进的记忆方法，把词汇掌握的更加牢固，运用的更加得体，从而提升自己的英语水平。

五、结束语

综上所述，心里认知视角是心理学的教育范畴，教师要想把这种教学策略运用到英语词汇教学中，就必须要先了解心里认知的内涵，利用心理学知识把词汇教学规划的更加完善。教师要重视学生的记忆能力培养，在心理学角度下，提高学生认知能力，从而为学生打造更好的学习方法，提高他们的英语词汇学习水平，促进教学质量全面提升。

参考文献：

[1]吕文澎.英语难词记忆法的实验研究[J].外语教学研究，2016， （5）.

[2]张庆宗，吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习-—词汇认知直接学习法[J].现代语，2016，（2）：48-49.