实战化教学模式下的装备综合演练

刘 振 曾 伟 刘 勇

1.海军航空大学 山东烟台 264001

2.中国人民解放军92016部队 广东广州 510380

实战化训练的要求，对装备实践教学和学员装备操作能力提出了更高的要求。综合演练是提高毕业学员装备实操能力、全面检验学员装备操作技能的重要手段。通过贴近实战化训练的综合演练，可以让学员将所学理论知识融入装备实操中，使学员感受到与部队环境近似的作战氛围，有效提高学员的战斗精神，从而可以满足学员第一任职的需要。因此高效地开展综合演练，是毕业学员提高个人技能，锻造学员个体指挥决策能力和独立思维能力的重要途径。从当前所开展的综合演练内容和形式上看，综合演练的实施和展开方式与实战化训练的要求还有一定的差距，对学员提升个人操作技能和锻炼作用有限[1]。因此本文以当前综合演练所暴露出的一些问题为出发点，指出实战化对毕业学员综合演练提出的新要求，以期能够使得综合演练能够更加高效的实施，从而有效提高学员装备实操能力，满足岗位任职需求。

1 当前装备综合演练存在问题

当前在院校范围内所开展的综合演练，主要针对毕业学员任职需要，用于提高毕业学员装备实操能力而开展的大型演练活动。通过系统地完成装备实操过程，使学员能够深刻体会到部队装备保障实际流程，感受到与实战接近的装备保障流程，对于学员适应岗位任职具有重要的实践意义。但从当前综合演练实际运行和开展过程可以看出，其还存在一些与实战不相适应的地方，主要表现在以下几方面。

1.1 演练形式和内容单一 装备保障条件与实战化有差距

综合演练的内容与强度较为单一，实战化的氛围不浓。在综合演练过程中，虽然设置了相应的作战想定和既定的战场环境，但在演练活动开展过程中，演练环境和所用装备仍然采用日常教学训练装备，因此参演学员在演练过程中心理定位不明确，导致演练过程中动作不到位，心理上不重视，无法真正达到演练的效果和实际价值[2]。

受制于院校的教学和装备保障条件，装备配套条件有限，在演练实施过程中，较多地采用模拟训练设备代替部队实装，较多利用冷操作代替真正的通电实操，因此综合演练过程中过分注重“演”，实战化程度较低。

1.2 教员实操能力和岗位资格认证有待提高

当前院校装备教学教员普遍具有高学历，同时也具备丰富坚实的装备基础理论知识，但不少装备教学教员重理论、轻实践，当演练过程中发生不可预测的装备故障或者特情发生时，往往不知所措，使得演练大打折扣。因此提高装备教员的实操能力，并建立装备实操上岗考核机制，具有重要的现实意义。当前在海军装备保障部队中，持证上岗考核机制已经较为成熟，也被广泛采用，因此应借鉴该套成熟模式，在院校范围内开展院校教员装备持证上岗考核机制。

1.3 评估奖惩机制不完善 学员积极性和参与性有待提高

在综合演练开展过程中，缺少有效的考核评估机制，机关相关单位负责总体指导和方案制订，相关专业教研室具体组织实施，但往往侧重于活动开展前期协调、中间实施，对学员演练活动的质量缺少监督机制，由于演练活动以不同专业进行划分，缺少有效的通用标准，难以衡量教员和学员在演练活动中的成绩，无法保障演练活动高质量地开展，与部队实际人才需求不匹配。

2 对综合演练提出的新要求

2.1 提高装备教员实操和组训能力

为有效地组织指导学员开展综合演练活动，需要率先提高装备操作教员的实操和组训能力，使得装备实操教员能够具备“四会”技能，并可依据能力素质和年龄差距分为不同的教学层次，从而构成装备教学梯度。在进行装备操作和装备教学前，装备教员需要进行岗前任职培训，并建立装备教员导师制，重点帮扶年轻教员提高装备教学能力。为装备教员增加部队代职和交流机会，并适当安排赴部队和工业部门进行跟产跟试。主要可以采取的途径有以下几方面，一是要进行技能比武竞赛活动，将综合演练所涉及的主要内容，包括装备基础理论知识和操作规程、故障排除方法等作为重点内容，并邀请机关领导、部队技术骨干、院校专家等担任评委。二是为营造实战化氛围和实战化环境，邀请参与重大演习任务或实战经历的部队专家进行授课，提高装备教员和学员的实战化感受，并与相关部队建立学员培训合作机制，定期交流。三是定期建立装备教员教学实践能力考核机制，使得装备教员能够在实操和理论上都能紧跟最新型号发展，不断提高装备理论知识和“四会”授课能力。实施持证上岗制度，逐步建立完善装备教学资格认证体系[3]。

2.2 拓展综合演练的深度和广度

在综合演练的形式上进行革新，打破过去参演人员、时间、地点等的局限性。为尽可能提高综合演练的实战化程度，综合演练的参与人员不仅局限于院校教员，可以邀请部队官兵参与到综合演练过程中。部队官兵都处于装备保障的一线，很多参与过多次的实弹打靶和演习任务，因此具有丰富的装备操作经验和实战精神，可以有效地带动院校学员投入到综合演练任务中。同时也可以将综合演练的地点设置在部队中，利用部队的实装，在实际的装备保障环境中，推进综合演练内容动态更新，从而可以打破在院校范围内的一人一岗位传统演练方式，增强学员对本专业操作岗位整体性掌握和各岗位之间关联性的把握能力，改变目前综合演练流程按专业进行划分的现状，发挥人和装备的最大效能，完成实战化条件下的综合演练。

2.3 强化演练后的评估考核

当前院校开展的综合演练活动，往往侧重于演练的前期准备和演练活动的开展实施，在演练活动结束后，缺少相应的评估考核机制，导致在演练实施过程中，并不注重实操质量，演练过程中也存在沟通不畅、督导不严等现象，导致学员和教员参与积极性不高。为有效地提高学员和教员参与演练的积极性，提高演练活动的质量，可考虑在演练活动中引入对指导教员和参训学员的评估考核机制，并依据考核结果适当进行奖惩。在演练考核评估中，主要注重三方面的内容：首先可采取装备指导教员与参演学员进行互评；其次不仅要以演练考核成绩作为奖惩的依据，同时也综合考量参演学员的品德、心理等其他方面综合考虑；最后在演练活动中也要重视学员的基本知识的掌握，不仅懂得操作，更要懂得其中的基本原理[4]，使得考核成绩充分体现能力素质。

3 结语

提高毕业学员综合演练的实战化水平，可以有效地培养学员战斗作风养成，使学员体会到与部队实际相符合的战斗氛围，提高学员适应岗位任职能力，从而使得学员毕业就能上岗，提高学员岗前适应能力。本文从当前综合演练存在的问题出发，系统地阐述提高毕业学院综合演练提高实战化的相关举措，以期提高学员实战化下的装备实操能力。

[1]王文良.军队院校毕业生综合演练问题探析[J].黑龙江科技信息,2010(33):171.

[2]曾璞,欧英立.院校实战化教学训练创新[J].国防科技,2014,35(5):15-18.

[3]梁妙元,刘志华,叶松.“情景再现教学法”在装备实践教学中的应用[J].实验室研究与探索 2013,32(2):159-161.

[4]徐颖鑫,陆万宏,晏凯.装备教学向实战化靠拢的思考[J].空军预警学院学报,2015,29(2):141-142.