论口语交际教学对写作教学的综合辅助推进

黄先政

（成都大学师范学院，四川成都610106）

教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次提出了“口语交际教学”这一术语，替代了长期以来“听说教学”的提法，把口语交际教学置于前所未有的新高度，且同“识字写字”“阅读”“写作”教学并驾齐驱。这不仅是专业术语表述上的改变，其本质乃是口语教学全新理念的改变，“口语交际教学”的提出和目标设定，不仅极大地丰富了传统听说教学的内涵和外延，还为写作教学提供了综合支撑和辅助。

一、统一互补：口语交际教学与写作教学的关系

（一）口语交际与写作有着重大的联系

著名语文教育家叶圣陶指出：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之，亦见此学科听说读写宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”[1]张志公先生说得更为明确：“语言首先是口耳之事，因此，练口、练耳是基础。”[2]所以，听说读写之间具有相辅相成和相互作用的联系。口语交际是由口头语言实现的，写作是由书面语言实现的，口头语言和书面语言紧密相关，互相影响，因此口语交际和写作不仅有区别，还相互联系和依存。口语交际在生活中随时随地都能够且在进行，即口语写作随时随地都能够且在进行，可专门的书面写作则是带着特定的任务与目标来进行的，难度相对大些，频率更小些。在口语交际时说的话就是写作的基础，把要说或已说的话书写为文字就是文章。如能把话说得通顺明白而有条有理，那写作也能通顺且有条理，因此口语交际能力的提高对写作能力的提高是大有裨益的。对口语交际进行科学定位，将之与识字写字、阅读、写作和综合性学习共同构成新课程目标和内容系统，业已成为当下语文教育界的广泛共识。

（二）口语交际教学与写作教学是语文教学中有机统一的板块

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“口语交际教学”强调：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[3]因而，倾听、表达和交流等口头语言运用能力皆为口语交际教学的重要内容与培养目标。对“写作教学”则要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”[4]可见，表达和写作等书面语言运用能力则为写作教学的重要内容与培养目标。两个教学板块都承担着表达和传播等语言运用能力的培养训练任务，只不过前者侧重于口语运用教学，后者侧重于书面语运用教学，两者具有你中有我、我中有你的紧密联系。在语文课上教师可结合口语交际教学来随时进行口语写作训练，这是训练学生片段写作思维与能力最有效且常用的形式，是对书面写作训练有效的补充与辅助，可以说口语交际教学本身就是写作教学的一种重要训练形式，只不过侧重于口语写作而已。因此，就书面语而言口语是第一性的，在写作教学中切勿饮渠忘源而舍本求末，必须并重兼顾。

（三）口语交际教学与写作教学具有互为补充和促进的关系

“说”是一种口头语言，无须特别注意用词的考究与语言的逻辑性，不注重语意的规范性与清晰性，目的是能让对方听懂自己的意思与观点。“写”是一种书面语言，逻辑要严密，层次要清晰，语言表达一定要准确、明晰和生动，语言运用常常需要推敲。人们学习语言常常从听说起步，先以口语交际训练来提高口语理解及表达能力，在此基础上通过读写训练来提高人的书面语理解及表达能力。从口语与书面语存在的紧密联系来看，要发展读写能力则必先训练口语交际能力，口语交际能力的发展能更好地带动读写能力的提高。故而口语交际教学同写作教学属于口头表达训练同书面表达训练的关系，也可谓口头写作教学与书面写作教学的关系。可教学生先思、再说、后写，如即兴演讲、即兴发言等，也可教学生先思、再写、后说，如备稿演讲、准备发言等，教说和教写是互为补充、辅助及促进的关系，口语交际教学和写作教学之间的关系也与此相同。正确处理好它们之间的关系，可以使学生的口语和书面语得到相得益彰和谐一致的训练及发展。

二、综合辅助：口语交际教学对写作教学的推进

口语交际教学是学生听话与说话能力训练的形式，人的阅读、思维及书面表达能力的提升可以通过口语交际能力的提高来实现。口语交际教学对写作教学发挥着综合性辅助表达训练的作用，在教学中教师可进行学生写作思维、素材、语言、技巧和心理等的训练。

（一）可训练学生的写作思维

“思维是语言的内核，语言是思维的外壳。”口语交际就是把大脑思维结果讲述给别人听的过程，人的综合思维能力在这个过程中得以提高，进而为相关的习作打下基础。如教师在学生写作前设计开展交流讨论，可以帮助他们明确题意、活跃思维及厘清思绪，让学生获得启发，拓展自己思维的广度和深度，促使大脑进行内在写作语言思维，提高写好作文的信心。写作思维对于写作非常重要，是写作训练的灵魂，是写作能力训练的基本要素，可以说没有良好的写作思维训练，就不可能有好的写作能力训练。口语交际教学是训练学生写作思维的一种有效方式，它通过听说特别是说来激发学生的写作思维。在口语交际教学中，各类思想可以进行碰撞和交流，人的思维会激发得更活跃而敏锐，更有逻辑完整性。与此相应，学生在阅读教学里倾听老师的讲述、描绘和解析，师生及生生之间展开教学对话，并结合以朗读、背诵、问答、口述、讲故事、讲演、辩论等口语基本训练，皆为贯穿于阅读与写作教学里的口语交际教学，皆有利于学生写作思维的训练和逐步提高。

（二）可助学生积累写作素材

口语交际本身就需要交际的素材，即要有话可讲、有事可说、有物可言，要求参与者在交际前和交际过程中都要注意搜集并积累素材。在口语交际中所积累的素材也同时可作为写作的素材，即在口语表达中积累素材的同时也为书面表达积累了素材。每个人所在的环境有差异，所见所闻必定有差异，即使同一客观事物，因为人的差异，感知角度与感悟深度皆是有差异的，况且每个人的生活区域与涉猎视野都存在一定的局限。怎样才能让大家共享此类信息系统呢？怎样才能更好地拓宽大家的信息库储备呢？唯有相互交流。通过口语交际教学可让学生说出心中的缤纷世界。中小学生认知社会和感悟生活的能力普遍较弱，面对众多可以纳入作文素材的人、事、景、物、情等要素，常常会因为其漫不经心或司空见惯而失之交臂，等到写作文需要时就只有假大空地苦写硬写了。对于作文而言，口语交际教学具有创设需要情境、重现实际场景、体验生活情感、唤醒现实表达并再度将枯燥乏味的习作与绚丽多姿的日常生活有机衔接起来的巨大优势。口语交际教学还能唤出学生心灵深处蕴藏的童真童趣，这是学生写作情感积累的重要方面。以“让我感动的一件事”为例，因为材料具有丰富多样性和学生搜集渠道的差异，在实际口头交流时便潜移默化地对学生进行了写作素材的综合积累。

（三）可锤炼学生的写作语言

口语本身就是取之不尽、用之不竭的语言库，在口语交际中博采口语精华，能够丰富语言，从而改善写作时语言干瘪乏味的问题。在口语交际课上学生既要说也要听，说可以是有准备的说或即兴的说，有准备的说学生必然带着“怎样来说”和“用什么说”等问题去思考，如怎样遣词用句更准确、怎样做到语意清晰明白、怎样使语序更顺畅、怎样让条理更加清晰、怎样规避病句的出现等，教师需提前指导，学生需斟酌做到；即兴的说也需学生当场思考怎样才能说得更好，避免前言不搭后语、语言表述含混不清等问题。两种说都需教师对语病加以纠正和指导，其余听的学生也能从别人的语病发现和教师的点评中得到启示，学生口语表达能力得到锤炼的同时也锤炼了写作的语言。据美国一项实验表明，儿童初期学写作通常是把想写的话先喃喃自语一遍，然后才在纸上写下来。[5]高年级学生这一习惯不太明显，而据调查，多数学生在写时依然会默念到相关的语句。如在练习介绍自己家乡风俗习惯时，许多学生会出现用词不准、语序混乱、详略不当、啰唆重复等语言毛病，而在开展了相关主题口语交际练习后，由于有了学生间的讨论切磋，外加教师对本单元课文民俗写法的归类总结和相应写法指导，学生动笔习作的语病就会大大减少。

（四）可提升学生的写作技巧

各版本教材口语交际设计有利于提升学生的写作技巧，以单元主题来统筹编排口语交际并同阅读写作紧密结合，凸显说、读和写三融合的思路，既利于阅读写作教学效果的巩固提高，又利于学生思维广度与深度的拓展延伸。由于教材每单元（组）口语交际训练与阅读写作训练的主题内容契合度高，因此教师在进行同一单元（组）口语表达训练时，自然就为与之相通的书面表达做了选材、立意、语言、思路、手法、表达方式等的预演训练和前期储备。如人教版二年级下册语文园地三的口语交际设计“写一写”训练，指导学生先夸家乡，在此基础上训练写话，写一写家乡美景和特产，训练以口语交际内容来写话，将口语交际和写话结合起来，体现先说后写、以说促写的思路。结合教学过程对学生进行写法指导是口语交际教学的优势，口语交际既有学生交流，又有师生互动，这就给教师反馈了信息，可针对写作的重点、难点和疑点进行指导，也可根据个别学生的问题进行点拨。如依据“听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节”目标要求，教师可确立用“听故事、讲故事、演故事、评故事直至写故事”等作为口语交际话题，形式上可采用独白式“讲”，也可采取讨论式交流，还可采取表演式评议，最后用“讲”法来指导“写”法，就为学生的写作技巧训练做了铺垫。[6]

（五）可放松学生的写作心理

一般学生面对作文心理上有一道难以逾越的坎儿。就书面表达能力训练来说，学生感觉要求比较高，如文体的体现、整体的构思、思维的严谨、语言的规范、写作的孤独等都是让学生对写作害怕的关键因素。而就口头表达能力训练来说，学生对此的感受就不一样了。心理学表明，口语交际这种多向交往能活跃课堂气氛，因为口语交际与平时相对严肃的课堂气氛有所不同：交流成员可坐，可站；可小声议论，也可大声讨论；可抢着说，也可补充说，同学成员之间民主平等，各类信息活跃传递，信息的加工、转化及反馈不仅快而且能相互启发。[7]在此情境里的人的各类需要包括交往、尊重和求知等都能得到较好满足，参与人的表现欲也可唤起，学生的心理潜力得以充分发挥且智力水平得以全面提高，写作“文路”在潜移默化中得到酝酿。口头交际训练基本是通过学生之间的听与说来完成的，完成的形式更接近于活动，显得比书面写作训练更生动有趣，不枯燥和寂寞。写作前让学生将要写的内容有条有理、有头有尾说给大家听听，由同学与老师来评论，肯定其中优点，找出其中不足，提出修改建议，下笔时则心里有数，写出文章的质量就会提高。与每个单元主题契合的口头语言表达训练在为书面语言表达训练打前站，这就为写作训练释放了紧张情绪，放松了害怕心理。

三、渗透延伸：写作教学对口语交际教学的利用

叶圣陶说：“话怎么说，文章就怎么写，怎么说就怎么写是学生学习习作的基本方法，先说后写是习作教学的一个基本方法。”[8]教师要在口语交际能力训练中渗透写作能力各要素的训练，利用口语交际教学来综合辅助写作教学的实施，为写作教学做好应有的铺垫。

（一）训练学生写作思维和逻辑能力

口语交际训练的根本目标是实际应用，包括训练学生写作思维与逻辑能力。口语交际教学倡导学生走出课堂和学校，走进大自然和社会，关注实践生活，这正与写作教学目标相契合，教师要指导学生在日常生活中去观察、感悟和体验，让学生学会感恩、合作和表达，形成良好的口语交际能力。[9]教师要训练学生如何构思作文整体设计，如何通过口语表达训练来强化书面表达训练，如在人教版教材第十册安排了以“一件让我感动的事”为主题的口语交际和习作训练，在教学设计时可在课前安排学生搜集课本、报刊、网络和课外书籍上以及家庭、学校和社会中经历过或听说过的让自己特别感动的事情，细细感悟和体味其中的情感点，放到口语交际课堂上汇报和交流，有了细致的观察、个性的感悟、深入的体验和整体的思考后，学生便能顺利完成本主题的口语交际和习作教学目标。

可在课堂上安排专题口语交际练习来训练学生的写作思维和表达能力。在课前五分钟设计学生进行朗诵诗文、讲述故事、即兴讲话、准备演讲等训练用以规范学生准确表述的口头语言，并在日积月累中提升学生写作语言的规范性和恰当性。如能根据场合不同选取恰当的话语，能文明得体说话、口气平和、称呼得当、内容健康、态度诚恳、用词适宜等。经过长期系统训练，学生能做到思维更严密而富有逻辑、语言表述更准确且符合规范，则作文便不再成为问题。何况此类训练是师生间面对面开展的，教师可及时纠正学生在理解及表达等方面出现的问题。引导其他学生在当听众时要关注说者表现出来的语言与思维优缺点，这样就同步提高了口语和写作训练的整体效果。

（二）以说带写实现学生写作广积累

中小学各学段及年级在指导作文时，教师务必要注重启发学生开展交流谈话，于碰撞中拓宽思路并捕捉题材，找寻个性化情感体验。如人教版二年级下册教材为将写的难度降低，丰富学生综合积累，先辅之以口语交际能力培养，便在安排中突出多说少写和以说带写达到广积累的特点。

在全册八个主题单元中都设计了口语交际教学，与本组主题密切相关，并用生动可感的语言创设话题情境。其中在第一、第三、第五、第七、第八这五个主题单元设计了“写”，从内容主题来看与本组口语交际里的“说”都是一脉相承的，先以说为基础再延伸到写，达到以说带写，以说促写，这些“说”的主题内容正是学生后面“写”的题材，而且形成一个系列。需要教师注意的是每个单元最后都安排有展示台，内容丰富多彩，引导学生搜集、积累为主，如搜集词句、成语、名言、谚语、知识、邮票、标本，还有故事会及词语接龙等语文活动，促进学生养成搜集和积累的好习惯，以此来逐步丰厚学生语文素养。语文教材特别重视通过口语交际和展示台教学对学生进行广泛而丰富的积累，教师在教学中要紧密结合其中的内容来实现学生写作的广积累。

（三）为学生写作创设有效生活情景

写作创设现实情景的需求，可以通过口语交际教学来完成模拟和体验，通过听、说、交流来完成现实对话的经历，通过现实情景的模拟来完成生活情景的体验。[10]为口语交际教学而创设的生活情景与写作教学所需的生活情景是互通互用的，学生在特定情景下促发的“说”的效应会自然延伸到“写”的效应，教师要将为口语交际教学而创设的生活情景利用起来训练学生的习作，要充分利用口语交际教学为写作教学创设有效的现实体验和情景感悟，为写作教学弥补学生生活经历和体验的不足。

在教学实践中通常可采用以下几种策略为学生的口语交际创设有效情景，进而将这种情景延时到写作训练上去。借助多媒体课件等创设形象生动的教学情景，依托表演形式、实物展示创设现场情景，利用课堂场景、教学插图创设实时情景，延伸教材创设口语及书面表达所需情景，结合作文教学创设先说后写的情景，模拟社会生活创设日常生活体验情景，通过活动参与创设学生活动体验情景。教师要注重通过上述情景创设来引导学生走入模拟世界，走进生活，走向社会，将学生置身于模拟情景里来观察和讲述个人亲身经历或耳闻目睹的人和事，增强学生体验感，激发其思维与口头表达欲望，同时为书面表达做好生活情景的储备。交际情景的创设应结合学生特点，做到量体裁衣且尽可能生活化，贴近生活而不能等同于生活。如口语交际教学《打电话》，教师可为口语表达设置几种情景，以此借助具体可感的生活情景来引发话题，循序渐进，引导点拨，在提高学生交际实践能力的同时为后面写打电话题材的作文再现了具体可感的生活情景。

（四）引导学生学别人口语写作技巧

在实际训练中要指导学生倾听别人说话的优缺点来取舍其口语写作技巧。通过从别人口语表述中发现问题，作为自己说话练习比照的“镜子”，规避口语表达问题，同时归纳别人口语表达特色来提升自我口语写作技巧。如以师生合作形式来进行习作讲评，教师可挑选部分优秀习作和问题习作来读给学生听，让学生从自己的视角查找范文的优缺点，再发表个人观点，相互仔细倾听，在集体合作评改中相互倾听取舍口语表达的利弊。还可举行简易的演讲会、辩论会等，让学生参加前都写好发言稿，因为写得认真、结构紧凑、条理清楚、语言生动准确，一定程度上保证了“说”的质量，使“说”的水平与“听”的效果得到提高。倘若按照写的内容说得不够明白或听得不太顺耳，则说明“写”得有问题，还需进行修改完善。

在教学中，还要指导学生互相倾听口语表达的语病并能帮助合理修改。充分利用好语文课堂教学的师生双向互动交流特性，将口语交际训练融在识字、阅读与写作中，在口语交际教学课堂上通过朗读、讲述、演讲和对话、倾听、问答等口头表达方式来贯穿整个教学过程，并串起正字正音、遣词造句、组段谋篇、标点符号、修辞手法等的练习，特别要关注互相存在的语病问题，在互听互纠互鉴互学中提高自己的言语表达技巧。如针对学生表达时用词不当、语序重复颠倒、产生病句、语意不通顺等问题，教师要指导学生进行评议和纠正，还要对倾向性问题加以强调，以提醒学生高度重视。如此便能减少习作中出现不准确不规范的语言，使学生习作素养得到不断提升。

（五）提升学生的口语写作表达能力

在口语交际教学中要纠正学生语病来促进口语表达及口语写作能力。学生说话时往往会出现语病，反映出思维不严密、逻辑性不强及操作能力弱等问题，教师须及时指出并分析原因，矫正时还要注意针对性，安排学生一起参与，形成生评生、师评生及生自评的场面。纠正语病一要成为学生口语表达的楷模，二要教给学生口语表达的方法，三要教会学生说一段完整的话。如为降低写作难度，集思广益，互相启示并体现合作精神，许多教师采用了“注重思考，先说后写”的作文程序。学生拿到作文题目后，教师启发学生打开思路、认真构思，即“打腹稿”。思考完毕可让他们畅所欲言，交流范围或同桌、或小组、或全班，相互探讨自己拟写什么及怎么写。学生在“说”的基础上思维更加活跃，视野更加开阔，彼此取长补短，为后续书面语的“写”打下基础。

在写作教学中，要依托口语交际教学来训练学生口语写作能力进而提升书面写作能力。教师在写作教学每个环节都可渗透口语交际的训练。写作前讲授一些写作知识并对学生进行具体指导，学生听取这些指导就是听力训练；写作课上组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及对文章的构思，这是锻炼学生的说话能力。[11]经常进行口头作文训练，如复述情节、看图说话、口述见闻、概述要点、谈论感想、口头扩述等，训练中心明确及条理清晰地进行口头表达，在学生语言丰富和思路清晰后把口头语言转化成书面语言就能为写好作文奠定基础。习作入门教学要鼓励学生把自己所见、所闻、所感用自己的话说出来，让其渐渐养成有话想说、有话可说、有话能说的习惯。善说者善写，当学生能生动流畅地说话时，动笔写下这些内容就不难了。

口语交际课是培养学生良好听说态度与语言习惯的新型语文课程，宗旨是训练听说能力、规范口语表达并提高口语交际能力。教师要充分利用口语交际课的这一优势，让口语交际教学综合辅助推进写作教学的实施，将教学效果延伸和拓展到写作教学，以达到学生口语和书面语表达能力训练的双向促进，进而实现口语交际教学效应的最大化和最优化。▲

[1]李杏林,顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000：322.

[2]范晓青.语文素质教育应高扬口语训练的旗帜[J].青少年日记(教育教学研究),2011(7):47.

[3][4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]魏南江.口语交际教学带动了语文教学的整体优化[J].江苏教育,2004(6):13.

[6]郭根福.把握“口语交际”课程目标精神提高口语交际的教学效率[J].中小学教师培训,2004(6):25-29.

[7]胡艳华.中年级口语交际与习作教学整合策略谈[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(1):46-47.

[8]张玏.碎语闲聊写话起步[J].课外语文,2014(14):59.

[9]王乃凤.浅谈农村小学语文有效习作指导[J].新课程(教育学术),2011(12):175-176.

[10]张丽萍.说写并重,提高英语应用能力——高职高专英语教学浅谈[J].群文天地,2012(8):221.

[11]胡丽.初中语文口语交际教学之我见[J].考试周刊,2012(52):45-46.