借助多媒体开展有策略的英语阅读训练

在阅读教学中，教师常常被学生阅读兴致不高、反应平淡、不能全身心投入等问题困扰。怎样上阅读课、以怎样的形式指导学生阅读，教师需上升到策略的层面进行审思。笔者发现，学生对形象、生动、多样化的阅读很感兴趣，饱含趣味的阅读活动设计，能激发学生对阅读的欲望。多媒体手段信息容量大、角度变化快、整合效率高，可为学生创设感兴趣的阅读情境，能多角度、多层次迎合学生的兴趣，辅助他们快速提高阅读能力和水平。

一、借助多媒体 让学生积极练读

阅读训练可分为课前(pre-reading)、课中(whilereading)、课后(post-reading)3个环节。课前，教师根据所教材料，通过富有知识性、趣味性和启发性的课件，带动学生参与到具体的活动中，激发起他们的阅读欲望；课中，以课文为脚本，创设具体生动的语境，引领学生在参与中主动进行体验、运用、交流；课后，借助多媒体设置文字、图像、声音相结合的阅读内容，启迪学生内化所学语言，开展形式多样、难度有别的阅读活动，提升学生的阅读素养和综合认知能力。例如，在学习“澳大利亚的动物”的“pre-reading”环节，由于教材只是通过图片简介了考拉、袋鼠等动物的名称及习性，不足以满足学生的好奇心。鉴于此，笔者补充了几个相关的网页，下载了介绍考拉、袋鼠习性及其与本土文化交集的视频，在画面中编配了简短的英文说明和网址链接。学生对教师补充的内容表现出较高的兴趣，观看时每个人都下意识地把阅读、交流互动融为了一体，阅读好像成了发自内心的需求。

又如，在六年级下册Unit 2 "My favorite subject is science"“while-reading”环节，笔者先让学生对教材(学校1周课程介绍)进行评价，随后用课件出示一段Mike对课程评价的范例 ：I am very busy on Friday.At 8∶00 I have math class. It is not fun. Then at 9∶00 I have science class. It is diff cult but interesting. 接着让学生做模仿性评价(Hello, I'm _____. My favorite day is ______.We have ______, ______ and ______ on ______. My favorite class is ______. My favorite teacher is _______.He is ______.)。学生都能以积极的姿态去体验、交流、思考、运用，阅读的范围得到了延伸，训练也得到了有效拓展。

二、借助多媒体 让学生实现善读

借助多媒体手段进行阅读训练，要立足阅读兴趣、阅读习惯、能力形成，采取灵活多样的方式方法，引导学生在学练结合的过程中，掌握指向性阅读的不同要领，才能不断增加技能提升的新体验和获得感，进而成为善读者。

1.速读训练

速读通常是阅读较长篇幅时采取的手段，核心在于单位时间内的达成度。教师可以借助课件给学生出示目标任务，提示对文字、图片等相关素材的理解或分析重点，让学生抛开对个别词汇、短语及其他内容的关注，进行指向性明确的阅读。如在教学六年级下册Unit 9 "It's raining"时，我在多媒体课件中要求学生限时阅读全文并回答："How is the weather in Canada？""What's Jane doing？"课件特别强调：不考虑任务之外的内容；寻找重点句、围绕答案要素进行再阅读，必要时可作适度合作交流。课件中简洁的任务目标和提示，告诉学生必须在短时间内快速阅读全文，快速发现解答问题的关键，抓住要素进行概括总结。这种看似简单的课件导读训练，纠正了传统阅读教学中学生手指着单词读的跑偏现象，扭转了学生把注意力集中在词汇运用和语法结构分析上的不良习惯。

2.略读训练

利用课件对文章做分段处理，把总任务分解到具体的句段中，让学生带着问题进行搜寻式阅读，培养学生快速摄取的技巧。以六年级下册Unit 7 "Why do you like pandas？"为例，在学生大概了解短文内容(Let's save the elephants)后，笔者利用多媒体课件对文章进行了分段处理："The elephant is one of Thailand's symbols,Elephants are smart animals, Elephants are in great danger."针对每段的不同内容出示问题：第一段："Where are the students from? "第二段："Are elephants smart animals?What can they do？"第 三 段："Are elephants in great danger? And why？How can we save elephants？"要求学生通过快速阅读发现回答问题的关键要素；过程中，每当学生找出的关键要素与预设答案一致时，课件设置了笑脸和鼓掌伴随音，简单的表扬形式起到了较大的激励作用，学生禁不住产生了比学赶超的雀跃感，活跃的训练形式推动了能力的快速提升。

3.品读训练

品读是细化语言知识、深化文章内涵、强化理解感悟的重要手段，是培养学生独立分析和逻辑推理能力的一种重要形式，也是提升学生专项阅读能力和综合素养的有效做法。以七年级下册Unit 5 "Can you come to my party? "为例，教师可利用多媒体课件，以重组语篇的形式，让学生整理细读短文：Ms. Brown is leaving soon to_______to the US. Students are _____ to hear that.To show how much they'll _____ her, David_______ his classmates to have a _______ party for her because she helped them ________ their English. He asks his classmates to tell him ____ Friday if they can help_____ any of the following things. _____ food and drinks. ______ of games to______. ________ things for the games. ______ Ms.Brown goes to the party _______ telling her so that they can give her a big__________.这样，通过课件内容的引导，辅以图文并茂的情景设置，让学生在边看、边听、边想的氛围中，不断增强阅读反应的敏捷性，使学生的分析、理解、鉴赏等综合活动能力得以快速提高。

三、借助多媒体 让学生完成乐读

新课程标准强调，语言知识的呈现和学习应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的语境，运用多媒体创设逼真的语境，设计循序渐进的语言实践活动，让学生接触、体验、理解真实的语言，充分享受学习和运用语言的愉悦感。

1.借助多媒体增强热身活动的乐趣

丰富多彩的课前热身活动，能为理想课堂奠定坚实的基础。例如，在进行七年级上册Unit 1 "Do you want to watch a game show ？"热身活动时，为使学生更快地进入学习氛围中，教师可在白板窗口播放器中播放PPT文件，用卷轴的拉伸烘托电影般的梦幻效果，接着导入米老鼠和米奇的图片，唤起学生对已知美国文化的储备，调动学生的兴趣，激发其探究性阅读的动力。

2.借助多媒体增强思维启迪效应

教师应依据不同的阅读内容采取不同的导入形式，起到唤起学生积极思维的情致的作用。歌曲、图片导入能引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。例如，在教学六年级上册Unit 5 "This is my sister"时，可通过多媒体播放歌曲Mike's family以及相关图片，吸引学生注意力，让学生马上融入Mike的家庭，从而引出课文内容("Who is he？")；文化背景等知识导入能直观展示中西方不同的文化内涵，唤起学生的阅读欲望，如在教学六年级下册Unit 7 "Why do you like pandas?"时，可通过多媒体介绍澳大利亚代表性动物的名称及习性等，激发学生的好奇心；数字星球导入能利用数字星球独特的仿真模拟效果，实现情景再现，让学生身临“虚拟的云空间”，通过球体的模拟转动真实的感受各种云的气象流动变化，以平面到立体的角度变化，增强视觉冲击力和感染力，激发学生展开阅读的好奇心和探究欲。

3.借助多媒体增强语言探究的获得感

课上，借助多媒体设置小组活动，使学生提升对阅读的思考和探究层次。例如，以小组为单位根据课文自编自演情景剧(小短剧)，不光能使每个小组成员在选择、斟酌台词的交流中，下意识地对教材进行研读，探究阅读的表现力和技巧，给学生以切实的获得感。课后，布置电子作业展示活动，能让学生对如何巩固所学知识，展开充分的合作和探究。云教学平台既可以让学生在网上进行在线学习，也可以在手机上进行随机互动，学生在空间里交流、发布的过程中，会自觉不自觉的加大文本阅读量、语言运用量。

四、结语

对于英语阅读教学而言，借助信息技术手段的优势优化阅读教学是课改的发展趋向，教师需抓住阅读习惯、阅读素养、阅读技能等关键要素，把深入探究教与学的“策略”当作一个常新的课题，多做文章，做好文章。