基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计

◆刘庆方

(江苏苏州吴江青云实验中学)

有趣的课堂氛围不仅能促进学生的思维发展，还能带动学生的情绪使课堂气氛，这样教师就能很容易地融入到学生中去，从而便于教师对学生进行诱思探究学习，有效集中学生注意力，提高学习效率。避免学生在繁琐的数学公式中提不起精神。所以，教师在课堂中应不断地对学生提出他们感兴趣的问题，迅速地吸引学生的注意力，在合适的时机对学生进行适当的诱导，诱导着他们跟着教师去思考。那样学生才会把精力全部集中到所学的知识上，从而提高学习效率， 提高思维能力。新时期，新阶段，作为新青年决不能禁锢在传统的教学方式中，要敢于突破落后的教学方式，用新视角去看问题、解决问题，教师要不断诱发学生思考问题的潜能，促进学生有效学习至关重要。

一、创设有益情境，实施诱思探究学习方式

数学课本中的几何不够形象，数列又相对繁琐。因此，高中数学内容在学生看来大多是枯燥乏味的。相比于死气沉沉的课本，生动有趣的情境往往更能激发学生的学习兴趣和想象力。因此，为保障学生的学习有效性，教师首先要在课堂教学中为学生创设一个能激发学生兴趣，吸引学生注意力，从而提高学生的学习积极性和有效性，当学生的思想跟上了教师的思想时，教师只要加以引导，让他们学会思考，定能提高整体的学习质量。

在高中数学的《三视图》一章中，学生可能无法做到单凭教师讲解课本上的文字概念而对学习兴致勃勃。因此，教师要在学生能够理解的基础上引导学生积极与教师进行交流互动，将课本上的三视图变得生动形象，让同学们可以发挥想象力。可以将学生日常生活中的事物作为学生学习三视图的载体。比如，可以将日常中常见的物品书本、水杯、文具盒、书桌等物品进行多角度观察，以图形的方式将事物的三视图画出来。与此同时，随着现代化科学技术的不断发展，高科技产品也在不断地进入课堂教学当中。比如，教师可以将投影仪作为知识传播的载体，利用物体在投影仪的投射下形成不同的视角的图案的方式，利用生动的教学方式来学习三视图。教师还可以鼓励学生动手做PPT的方式帮助自己理解，还能向其他同学展示自己的成果发表自己的想法，鼓励学生向教师一样应用教学工具学习数学，让学生积极发挥主观能动性引导学生们自己主动去思考、去探究。

让学生不仅能够理解书本上的知识，更要知其所以然，学会将学到的内容在生活中应用。每个知识点在教师不断进行将知识引进情境，让知识变得立体生动的过程中让学生知道数学不仅仅是图形、是数字、是公式，改变学生对数学的错误观念，让学生从观念上改变学生对数学的印象，找到数学的美，并让数学真正的融入到学生的生活中，让学生认识到学习数学的重要性。

二、利用科学提问，提高诱思探究教学目标

在高中数学的学习过程中课堂提问是实现课堂延伸的重要手段之一，是老师与学生之间实现有效互动最重要的途径。良好的课堂提问方式可以促进学生的学习积极性，促进高中数学教学的开展，还可以激发学生的学习兴趣，营造学生喜欢的学习氛围，让数学课在充满活力的氛围下轻松的学到知识，完成教学目标。从当前的数学课堂提问情况来看，提问的方式方法还存在一定的不足，需要不断改进。为避免课堂提问方式不足的情况给学生们造成不良影响，本文做了简单的分析。 高中数学教师在提问的时候，一定要以课程进展内容为基础，让学生在思考并解决问题的过程中享受成功的喜悦。教师在设计问题的时候要遵循以下几个原则：

(一)提问问题的系统性原则

问题的设置要以教学内容为基础，对教学内容要有整体的想法，从而，针对内容提出系统的问题。提问题首先要确定目标，不能无目的，盲目的学习。设计出可以从最初的一个问题可以延伸出若干个问题，如此具有系统性的提问方式不仅能让学生产生兴趣还能实现高效率的学习，提高学习效率。

(二)提问问题的启发性原则

高中数学的问题设置一定要具有启发性，数学在大多数学生心中是枯燥无味的，因此，在课堂提问中注意用有趣的提问方式启发他们，不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以激发出他们更多的想法。具有启发性的提问一定要新奇，不能墨守成规，可以将问题和现在的学生关心的电脑，网络游戏相结合，利用互联网教学，让书本上的图形变得立体、生动、形象化，让问题变得更加有趣，更好的拓展学生的思维。

比如，老师在讲解高中数学《数列》一章时，教师首先会让学生阅读书本上的数列概念，继而延伸问题，然后会让学生背大量的数列公式，给学生的学习造成巨大的压力，也把这个过程变成了检验书中知识的正确性的过程，使学生产生数学知识是枯燥的印象，使学生们对学习的积极性降低。但是，在诱思探究教学中教师会先为学生呈现数列现象。教师可以在学习中向学生们提出问题，组织学生们自主思考或学生之间合作探究，当学生们在探究中遇到问题时教师加以引导。通过教师的诱导学生会自己主动的从形象的数学现象中提取数列原理、总结数列公式，成为数列学习的主动者而不是单纯的被动的接受数学先辈总结的知识点。为了充分培养全体学生的数学知识探究能力，教师可以通过不断提出问题，引导学生跟着教师的思想而思考，将学生们放在课堂活动的主体地位，教师改变自己的传统教学观念，不断创新教学模式，给学生提供开放的学习空间与充足的学习时间，师生之间共同努力让探究思考教学活动的目标得以实现。

三、利用知识的拓展迁移，实现诱思探究教学目标

高中数学和初中数学是新知识和旧知识之间的关系，学习高中数学是旧知识向新知识过渡的过程，新知识和旧知识之间存在着千丝万缕的联系。初中旧知识影响学生对高中新知识的接受程度，只有将初中的旧知识合理的迁移到学习高中的新知识的过程中，在初中知识的基础上思考高中知识，不断丰富课堂内容，提高教学质量。这样才能在学习中融会贯通，学生才能以更高的标准完成对高中新知识的吸取，推进高中数学的学习过程，保障高中数学的学习效果。

比如，以乘法公式为例，初中教学中学到完全平方公式和平方差公式，到了高中，又学习到了使用立方和、差公式的内容以及二项式定理，其次，利用多项式的通乘原理也可进一步推导出二次项式定理。因此，高中教师在教学中，可以分两步走。第一“大步”安排学生计算(a+b)，引导学生总结公式的结构特征，帮助学生建立完全平方公式的知识图式，第二“小步”安排学生计算(a+b)(a2-ab+b2)，然后让学生将这条公式与已经学过的完全平方公式作比对，学生就能通过创建出一个新公式来更好的学习高中数学。

四、结束语

综上所述，高中数学教学方式应不断进行创新，跟上时代的发展，努力提高学生的学习质量，不仅要从硬件设施上不断改进，还要加强在高中数学教学中实施诱思探究教学，教师要不断学习新的教学方式，加强对教师的管理，让教师不断将新的教学模式应用于教学过程中，不断优化自己的教学思路。而诱思教学方式，不仅能够让高中数学教学满足新课程标准的要求，还能让教学活动与实际情况更相符，为学生有效学习提供了保障。

参考文献：

[1]徐勇.高中数学课堂有效提问的探索[J].中学课程辅导，2016，(02).

[2]权宏伟.如何让高中数学课堂别开生面[J].数理化解题研究，2016，(03).

[3]郭玉峰.高中数学课堂学生自主探索模式的构建与实践[J].数理化解题研究，2016，(03).