优化生物教学，提高学习效率

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(河北省乐亭县马头营镇初级中学)

在初中生物课堂中，往往是教师觉得自己把重点讲的很明白很透彻了，学生却说，讲过了吗？我没有印象。我们常看到这样的现象：在检测时做过或讲过的原题还时常出错，这说明我们的教学过程缺乏实效性环节。那么，我们怎样才能把提高课堂效率真正落到实处呢？我通过不断反思自己的课堂教学，逐渐地找到了提高学生学习效率的突破口。

一、设置目标性的预习，提高学习效率

学生的学习要有的放矢，做到心中有数，这样才有利于提高学习效率。生物是小学科，不受学生的重视，一周课时又少，往往在下一节上课时大脑中已经没什么印象了。为了解决这一现状，让学生预习，实现自主学习是很有必要的。

怎样让学生进行有效预习呢？预习可采用多种形式，如学案、调查问卷、习题、问题征集卡等，以调动学生的积极性。除在设置预习问题时注意目的性外，对于学生在预习过程中产生的质疑，教师要采取不同的方式予以解决，不要置之不理，不然学生会认为预习只是形式，而虚以应付，就失去预习的意义。比如在学习八年级上册《鸟》这一节时，学生提出了很多问题：

1.鸟呼吸时，在气囊里进行气体交换吗？

2.鸟的体温比人高吗？有多少度？

3.鸟有尿液吗？

4.鸟没有牙齿，怎样进行消化？

5.鸟粪为什么会随时排出？

6.有的鸟为什么不能飞，难道是骨骼很重……

我把这些问题分成了两类，与本节课教学目标密切相关的课上解决，其它的问题由兴趣小组课下通过小组合作解决，并用报告的形式上交。学生带着疑问去学习，学习效率自然会提高。

二、活化课堂教学，提高学习效率

课堂是学习的主阵地，我们尝试过许多的教学模式，目的都是使师生双方共同达成教学目标。

1.利用身边事，提高学习效率

课本中有的知识其实是源于生活的，这就需要教师带领学生去发现。如学习《环节动物》时，提出“大雨过后，蚯蚓为什么爬到地面上来？”学习《鱼》时，提出“鱼吐泡是在干什么？你养的金鱼为什么总是活不长呢”……这些问题极大地激发了学生的学习兴趣。教师可在一节课中，每隔十几分钟设置一个这样的问题，提起学生注意思考，以提高学习效率。

2.活用实验教学，提高学习效率

生物实验教学不要只满足做课本上安排的几个实验，而是尝试把一些抽象的知识用实验的方法展示出来，如胆汁的作用，可用洗涤剂代替胆汁进行演示。肾单位的组成，可用一只手代替模型，带领同学们边做边一起感知肾小球、肾小囊、肾小管的相对位置和结构特点。这样使理论知识及时得到验证，未知的知识用自己的探究得到，使知识得到了活化，在激发学习兴趣的同时，提高了学习效率。

3.自制教具，提高学习效率

“实践出真知”。在生物教学中有些概念过于生涩，学生又没有

构建出知识结构的话，是很难记住的，如对“神经元的结构和功能”的讲解书中只限于两段文字，但是却涉及了不少概念：神经末梢、神经、神经纤维、髓鞘等，学生对这些都很陌生，更别说搞清它们之间的关系了。这时可以利用身边一些简单的东西动手制作教具来使它变的具体化，电线、乒乓球、树枝这些东西组合在一起十几分钟就可以制作成功，经过实际制作，学生都能很快掌握住这些知识了，提高了学习的效率。

三、学后反思，提高学习效率

孔子云：学而不思则罔。在传统教学模式下成长的学生们，已经习惯了教师主导的课堂，总是一味地接受，而忘记了思考，所以知识迁移和变通的能力较差，运用知识的能力不强，这就表现出了学习的低效。而我们的新课程理念，是重视学生主动性的发挥，形成各种不同的能力，而这些能力的形成恰恰与学后反思是分不开的。

学后反思可以在课上也可以在课下进行。课上反思原来往往是由教师总结或者让学生填空等，学生没有任何自主思考的空间。我们可以让他们提出一些自己的疑惑，这样在别的学生说时，不光会认真听，还会认真的反思：这个问题自己有没有学会，为什么我没有想到呢？反思，也可以通过错题集的形式出现。在做题出错后，从不同层次去思考：为什么做错？做题的根据是什么？能否变通一下变成另外一道题？等等。长此以往，不断地磨练，不断完善自己的知识体系，做到“吃一堑，长一智”，使知识得到了双重巩固，记忆深刻，从而达到提高学习效率的目的。

综上所述，在课堂教学中，我们要不断的探索和实践，不断地求“新”求“变”，才能提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]沈路平.有效促进学生参与课堂教学的实践探索[J].教育实践与研究，2010，(08).

[2]张东.如何提高生物课堂效率[J].新课程学习，2010，(11).