案例教学法在植物病理学课程中的应用实践

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(新疆石河子大学农学院植保系)

一、课程现状

随着我国高等教育大众化过程的实现，培养复合应用型人才成为当今教育的基本任务之一，为适应现代农业科学技术和教育改革发展的需要，新疆石河子大学开展了新一轮本科人才培养方案修订工作，为了落实新版人才培养方案的理念，同时对每门课程的教学大纲进行了修订。植物病理学课程是植物保护专业的一门专业基础课程，此次培养方案修订时将该课程压缩为40学时，其中理论教学30学时，实践教学10学时，通过课程学习，要求学生了解学习植物病害防治的重要性，掌握植物病理学的基本知识、基本原理和研究方法。同时掌握主要植物病害形态特征、危害情况，具有识别病害、了解病害、控制和消灭病害的理论和实践知识能力。此次培养方案对课时的压缩使教师处于学时少、教学内容多的矛盾境地，如何能在有限时间完成既定教学目标是当前课程教学改革的主要任务。

传统教学过程是以教师为中心，教师教授的知识内容与教学学时成正比，已无法满足当代教育改革的要求，我们必须转变教学思路，改革教学方法，才能适应当前教学改革需要。对近几年进行教学观察发现，植物病理学课程在讲解过程中涉及到总论与各论两部分内容，如图1所示。在进行总论部分内容讲解时，利用传统的“填鸭式”教学方法不能很好的激发学生的学习兴趣，学生感觉理论内容枯燥无味，学生对学习的目的不明确，不了解工作环境具体需求，不知道所学知识的重要性，因此缺乏主动探寻知识的欲望。当进行各论讲解时，利用实际案例分析，学生能够真实感受到所学知识的重要性，因此能够有效激发学生的学习兴趣。

总论与各论内容是紧密相连、密不可分的。在总论教学中需要有各论内容中涉及的实例，而要讲清各论中的实例需要总论部分理论的支持。在有限学时的情况下，对总论和各论内容进行选择讲解显得至关重要。总论内容根据各论部分内容涉及的病害主要讲解植物病害的症状、病原物、侵染过程、病害循环、病害流行与预测以及病害的防治方法等内容；各论部分针对全国农作物常见的重要病害或根据新疆本地常见植物病害进行选择讲解，讲解过程中应确保所讲病害发生规律和防治方法有普遍性和通用性，有大量的研究资料或成果可以参考与阅读。讲授过程力求全面、系统，揭示病理研究的基本理论知识、方法及基本技能，让学生掌握利用基本理论来推测病原物的种类，判断发病原因及规律，提出合理的防治方法，从而具备独立分析与解决问题的能力。

二、案例式教学模式

案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导的一种教学方法。该教学法是以问题与案例为基础(case-based)的学习模式，体现“学生为主体，教师为导向”的教学理念，利用小组讨论的方式进行教学，从而培养学生独立自主地获取新知识的能力，提高学生运用所学知识解决新问题的能力。根据案例式教学模式，我们将该教学模式应用到植物病理学课程中，具体应用模式如图2所示。

三、案例式教学在植物病理学中的应用

传统的教学方法是“教师为中心”的教学方式，教师按照教材内容进行讲解，学生被动接受信息，最终利用考试成绩判断学生对知识的掌握程度，通常造成所学知识不能灵活应用到生产实际中。在案例教学中，教师通过提前布置案例，学生通过查阅各种必要的理论知识，通过独立思考与小组讨论，提出问题的解决方法，整个过程是学生主动进行知识探究，通过自身的体验加深对知识的理解与应用。案例式教学模式具体实施过程如下所示：

1.准备阶段

教师根据教学内容安排与设计案例，案例选择时应具有一定的代表性和普遍性，有助于学生从各个方面对所学理论加以验证，最终能够通过解决案例问题达到举一反三、触类旁通的作用。如针对某类植物常见病害发生情况，让学生自己观察病原菌形态图片，自己上网查阅相关资料，初步确定病害种类、病害病原的特点以及与其他似病害病原的区别等信息。分组讨论后启发学生思考“针对这种病害的防控策略是否可利用到其他类似植物的病害防治上”。具体实施过程中，教师应提前将案例材料发给学生，学生通过阅读案例信息明确学习任务，通过教师的引导阅读相关的资料，针对案例任务进行思考，初步完成案例中涉及病原物的种类，判断发病原因及规律，提出合理的防治方法及解决方案。这个准备阶段对整个教学过程非常重要，如果学生没有进行充分准备，会影响到整个教学过程的教学效果。通过案例式教学不仅可以开拓学生的思路，同时可以培养和提高学生独立思考、分析和解决问题的能力，增强学生的协作意识和综合应用所学知识的能力。

2.小组讨论

进行小组讨论时，教师可以随机按照学生的性别、年龄、身高等因素进行分组，每组学生4～6人最为适合。要求每个小组有记录员、汇报员，讨论过程中小组成员循环发言，保证每个小组成员都能充分表达自己的想法与意见，对案例的理解也就更深刻。讨论完成后，各小组的记录员汇总讨论材料，汇报员代表小组进行总结汇报。汇报结束后，教师或其他小组成员针对汇报内容提问，汇报小组的成员可以集体回答问题。这种小组讨论方式有利于扩展和深化学生对案例相关知识的理解，更好的体现和发挥了学生为主体的学习主动性，教师在整个讨论与汇报过程中充当的组织者的角色。同时针对讨论中出现的比较集中的问题进行重点讲解与分析，完成必要知识的传授与总结。

3.教学延伸

植物病理学课程涉及的作物种类繁多，每种作物存在多种病害是该课程典型的特点，但随着教学改革的开展，授课学时不断压缩，如何确保在有限学时内完成教学任务，如何选择教学内容，是教师面对的至关重要问题。基于以上情况，在利用案例式教学过程中，我们针对全国典型、重大病害为主要讲授内容，利用网络资源平台布置与所讲病害发生、发展相似的病害和非重要病害任务，学生可以利用业余时间在网络平台上自主学习。在网络课程中除了有基本教学资料如教学大纲、教案、教学课件等，还需要针对学生自学建立涵盖各主要作物病害的教学资源素材库，每个学习内容同时配备单元测试、教师互动答疑等模块，从而为学生自主学习提供优良的信息化的学习环境。

4.教学评价

为了确保学生自主学习的有效性，案例式教学活动过程中必须有激励性的评价与考核方式，才能保证教学达到预期目标，因此，我们对课程的考核成绩包括三个部分，分别为平时成绩(30%)、实验成绩(30%)、期末考试(40%)。平时成绩包括学生进行的课外文献阅读、小组合作学习、课堂分组讨论、回答问题等评价环节。增大平时成绩的比例是一个有效的激励政策，学生对教学活动的参与度得到有效提高。同时，教师可以通过平时成绩评定了解学生对课堂知识的掌握程度与学习状态情况，从而及时调整与修改教学活动方案。

四、总结

将案例式教学模式引入植物病理学课程，通过对教学内容进行归类整理，课堂教学重点讲解典型实例，借助现代网络教学平台资源，配以相应的引导与激励措施，使学生课后独立完成与典型实例相似或其余非典型内容的学习，学生的学习时间可以根据需要而弹性变化，在课堂有限教学学时内达到最佳的教学效果，最终将学生从被动学习变为主动学习，充分调动学生学习的主动性与积极性，从而更容易实现创新人才的培养目标。

参考文献：

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