专业群背景下共享课程的教学思考

◆

(湖南环境生物职业技术学院)

课程是承载教育教学过程的基本形式。然而，现有的课程教学体系已与当今中国快速发展、学生时代特征凸显的现状不适应了，必须进行综合性改革。在全国积极开展专业群建设背景下，本文以共享课程为例，积极探讨课程教学改革的有效路径。

一、集体备课，落实重点

在每一堂课开始之前，教师都要做到有效的备课。有效的备课是为了更好地进行课堂教学，在上课之前从整体上把握这堂课。在进行备课工作的时候，一定要按照教学大纲上面的规定，分析课堂需要讲解的内容，做好课堂教案，深入探究学生可能出现哪些易错的地方、可能感兴趣的生活与兴趣结合点，以及知识的融合点。一位老师只有把学生放在心中，时时刻刻关注学生的思想动态与学生的行为特征，才能更好地优化教案设计、完成教学工作。集体备课可以充分地分享资源、交流思想，极大地提高备课效率，从而构建更完善的将学生兴趣特征与知识点相融合的教学设计。在集体备课的时候，各个老师要悉心听取其他老师的意见和建议，虚心地参与教师讨论，勇敢地说出自己对课堂的想法，要在一定程度上将自身置于学生的认知视角。经过集体讨论的环节，可以不断改进自己的不足，形成一种适合自己的独特教学方法。

课堂教学如果按目标落实重点，可以起到事半功倍的效果。一节课的课堂目标是教学活动的根本目的。是否达到了教学目标是判断教学效率高低的标准，这要求教师们在课堂活动中要提高对课堂目标的重视程度。每一个班级的学生在智力水平、学习能力、基础水平等各个方面都参差不齐。想要在有限的课堂时间中尽可能的提高教学的效率就必须做到，密切关注每一个学生的举动，利用课堂资源，帮助解答一切难点。可以使得课堂可以充分的完成一个个的教学目标，让课堂时间不荒废，教学效果更加明显。

二、跨界融合，培养习惯

专业群背景下设置的共享课程，往往具备多个相关专业的相通知识点，在其中更容易寻找学生的兴趣点与知识的跨界融合点。课堂不仅仅是要求学生参与的课堂，同样也是让学生在快乐中汲取知识，发挥自我主动性的课堂。教师的教学活动要符合学生的心里接受能力，教学的方法要尽可能的符合学生的兴趣，教学的引导要尽量让学生能逐步构建自己的认知体系。衡量一节课是不是充分让学生容纳其中，要看课堂上的师生关系是不是和谐、教学的目标是不是准确、学习的情景是不是愉快、思想的跳跃是不是活泼。只有让学生真正发自内心的参与到课堂之中，才能唤醒学生内在的学习热情，才能让学生主动发现课堂中的乐趣，主动发现日常生活中所蕴藏的知识。根据相关的研究表明，学生在欢愉的情景下接受的知识，将会记得更加的牢固、也更容易给学生以探索与思考启迪。因此，在课堂活动中教师要改变传统的老师一味灌输仅限于课程知识点的知识的局面。教师要在专业内容之中积极寻找与学生兴趣点与生活日常相结合的知识融合点，通过日常生活与兴趣爱好开展教学，引导学生主动思考，并激发兴趣、拓展认知，尤其是培养学生主动思考、升级认知的意识。教师并不能够代替学生的思维、探究，教师在学习之中起的仅仅是引导作用。改变原有的弊端，教师要学会放手让学生自主探究、自主思考，做课堂的主人。只有这样学生的参与热情才会升高，教学才能贴近学生，显示学生的地位。

通过跨界融合的兴趣教学可以逐步影响学生的学习习惯。习惯改变人生，一个好的习惯更是可以受用终身。课堂学习是学生养成良好学习习惯的主要时间。课堂学习习惯的好坏直接影响一个学生的学习成绩，甚至影响他们的未来。学习习惯的养成不是一日之功，而是一个水滴石穿慢慢练就的习惯。在具有更多兴趣爱好结合点的共享课程的教学过程中，通过学生的日常生活乐趣导入教学内容，带给学生全新的视角与体验，能充分发挥学生的脑、心、眼、手、嘴、耳等，做到全心全意学习与另类视角思考。在习惯的养成阶段，教师要耐心地逐步引导。教学中要有教无类，关注同学们的学习特点，尊重学生之间的差异，给予每一个学生相同的态度。习惯不仅仅体现在大的方面，还有许多细微之处也可以凸显一个人习惯的好坏。教师们要热情的心、温暖的话语、自身的示范、放下身段的友人身份，不断地给予学生鼓励，培养学生的良好习惯，帮助他们慢慢养成，为学生以后的成功助力。

三、师生交融，协同发展

教学相长，是每一个师生都希望看到的局面。根据多年的经验表示，教师的责任心越强、教学经验越充足、教师与学生的有效互动越多，课堂的效果就越好。尤其是在有效互动方面，更多的是需要教师能够放下身段，将自己放置于与学生平等、亦师亦友的位置，提升自己对教学、对学生的认知，充分把握学生的思想与行为特征，从而指导自己的教学设计与教学过程。教师以促进学生的发展为己任，要将自己更多地融入学生的时代背景与语言体系，既能更好地调动课程气氛、达到教学目的，也能在这一过程中升级自己的专业认知，完善自己的教学体系；学生在这一过程中，学习不再是无趣、枯燥，也不是生拉硬套的讲、念、练，知识不再远离生活，就更容易配合教师完成教学任务，两者相互协调，相互进步，课堂上出现的是教师与学生在平等的关系中交流进步，最终实现双赢。教师在课堂上往往要面对几十个甚至是上百个学生，每一个学生的兴趣点可能都会不一样，但在同一个时代背景下，学生的兴趣爱好容易有相通点，这需要教师充分了解并挖掘提炼，并在这一过程中，找到每一个学生的兴趣点与长处。教师深入了解学生的过程中，也能从学生身上学到一些知识，在某种意义或是某一方面让自己成为一名学生，真正与学生亦师亦友、做到教学相长。

参考文献：

[1]肖举萍.保险高职教育对接保险产业链的专业体系建设研究——基于对国有大型保险企业人才需求的调研[J].保险职业学院学报，2016，(01)：92-96.

[2]曹英丽，许童羽，王立地，李征明.以信号类课程为核心构建农业信息化背景下电子信息专业实践教学新体系[J].高等农业教育，2016，(03)：81-83.

[3]李兴娜.《专业标准》背景下高专学前专业《活动指导》课程教学的实践与思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，(04)：114-116.

[4]陈飞燕，禹建颍，余国忠，赵承美.基于交叉学科的《区域分析与规划》课程的教学思考——以高师地理背景的资源环境与城乡规划管理专业为例[J].湖北函授大学学报，2012，(09)：63-64.