多元评价在英语词汇教学中的探索

梁燕

摘要： 本文将多元评价运用于高中英语词汇教学中，通过多元评价方式引导学生形成自主学习的习惯，调整自身的学习策略，促进他们英语综合运用能力的提高。

关键词： 多元评价；形成性评价；多元评价主体

一、引言

词汇学习是英语学习的重要组成部分，然而，许多学生在学习词汇过程中成效不高，花费大量时间学习词汇却记不住，词汇遗忘率高。学生学习词汇主要靠机械记忆，很多教师检查学生掌握词汇的手段往往是听写，最终评价就取决于听写分数的高低。教学评价方式的单一和学习策略指导的缺失，导致學生的词汇学习态度不积极，也没有掌握良好的词汇学习技能。现行的评价方式主要弊端是：（1）重学轻评。（2）重终结性评价，轻形成性评价。（3）忽略评价多元化。

评价是对教师教学工作，学生的思维、习惯、学习策略和学习态度等的总结与反思。评价是教学工作的重要组成部分，对提高教学质量有重要作用。评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。《英语课程标准》中评价部分指出，英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。多元评价使教师、学生获取英语教学、学习的反馈信息，对自己的教学、学习行为进行反思和适当的调整。因此，如何运用多元评价促进词汇教学，如何通过评价培养学生自主学习能力是我们必须关注解决的问题。本文采用实例分析的形式，对词汇教学进行多元评价探索，期望帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，以便随时调整教学内容和方法从而提高课堂教学效率。

二、案例描述

本案例的内容是人教版必修4 Unit1 Reading词汇教学。这节课主要目标是要求学生能掌握和运用生词，培养学生自主学习、小组合作的能力，运用多元评价进行总结与反思。

教学过程描述：Step 1.导入。通过猜词游戏，检查学生预习情况，对词汇熟悉程度。（反馈学生情况）

Step 2.Self-learning 此环节要求学生以小组为单位，自主学习，探究课中文的生词，词组的意义及用法。（目的：培养学生自主学习和小组合作能力。评价方式：小组等级评价、描述性评价）

Step 3.词汇讲解。教师讲授词汇语音、音节，让学生能正确读出划分音节音标。运用构词，联想记忆法、直观程序法，词意阐述法等帮助学生理解、记忆和运用词汇。（活动目的：引导学生用不同方式理解掌握词汇）

Step4.思维导图绘制。根据自学及讲解内容绘出本节课的词汇思维导图。（活动目的：培养学生总结知识能力。评价方式：优秀思维展示导图）

Step5.练习1.运用本节课的知识填空。2.翻译练习。（目的：检查学生掌握词汇情况。评价方式：终结性评价）

Step6.评价1.要求学生填写课堂评价表2.布置学生完成课后评价表及档案袋的整理。（活动目的：培养学生反思与总结能力。评价方式：学生互评、学生自评）

三、案例分析

在本案例中，我尝试将多元评价方式运用到教学过程中。在多元评价体系里，评价内容从只注重词汇学习转向发展综合能力；评价主体从单一转向多元；评价从注重评价转向过程性评价。本节课的评价方式采用多元评价，遵循“个性化教育”的原则，科学地评价学生的表现。从多元评价的角度看，本节课值得肯定的有以下几方面：

1.评价内容多样化 ①在以往教学中，往往是评价的重点。在本节课，除了，也注重评价学生自主学习、小组合作及反思能力。Step 2.Self-learning 此教学环节，教师可观察各小组自主学习词汇的情况。Step4.思维导图绘制和Step6.评价环节中，主要培养学生总结反思能力。②根据各个小组完成任务的质量、速度，解决问题的能力，成员团队协作能力以及学生在小组里的个体表现来评价学生。从评价中发现学生个体学习差异，针对学生不同水平能力做出科学指导。评价内容多元化促使教师不仅关注，更注重培养学生综合能力。学生在教师的指引下，注重全方位能力的发展，养成自主学习的习惯，培养团队精神，帮助学生形成自己的学习策略。

2.形成性评价与终结性评价相结合 《英语课程标准》评价部分指出，评价应关注学生综合语文运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。本节课注重运用形成性评价，在每个教学环节结束后都适时对学生活动进行评价。如课堂小组活动评比、学习效果自评、老师对学生活动评价等。采用等级评价、评分或描述性评价等手段。课堂中适时的评价有利于学生及时了解自身情况，并适时调整学习策略。宽松、开放式的评价氛围，有利于激发学生参与评价的兴趣。正面的鼓励与评价使学生增强信心，培养合作精神。本节课很好地将既形成性评价与终结性评价结合起来。

3.评价主体多元化 评价主体从单一化转向多元化。评价方式完成了从以教师评价学生为主转向教师评价学生，学生自评，学生互评及家长评价学生的转变。学生是学习的主体，也应是评价的主体。让学生由被动受评者变为主动参与者，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观。此外，教师与家评适当指出学生不足之处对学生也起到督促作用，让学生认识到自己学习过程中存在不足。在教师、同学、家长帮助下解决问题。总之，评价主体多元化下的自由民主、平等的评价氛围有利于增强学生自信，获得可持续发展的动力。

四、多元评价探索

本节课使用多元评价方式进行评价，通过实施的效果分析，找出这种评价在高中英语教学中是否真正有效在实施多元评价过程中，必须考虑多元评价的可信度，效率问题，教师学生的负担问题。通过分析这些问题，找出合适的评价内容和实施方式。通过本节课的分析和以往资料的收集，具体情况如下：

1.课堂评价比课后评价实施效率高 课堂评价是在课内进行，时效性强而且学生急于知道自己的课堂表现，所以对学生课堂评价比较感兴趣乐于参于。课后评价效果不佳。一是由于课后评价不像课堂评价在教师的约束下进行，学生的自觉性下降。二是课后评价占用学生的课余时间。学生的课业负担重，不愿意多花时间在课后评价上。从以上情况来看，学生对老师的依赖性还是比较强，没有养成自主学习的习惯。教师还需花时间引导学生转变观念，养成自觉学习评价的习惯。

2.学生对待不同主体评价的态度不同 总的来说，学生较喜欢教师的评价。这是因为教师具备一定的专业知识，对学生的评价是客观、真实的，可信度比较高。学生互评有时会受到学生的主观因素影响。如：有的同学间关系密切，评价时做不到客观公正，会给对方较高的评价。有的学生比较自身水平不足，无法给同学做出正确、客观的评价。有些学生则是态度不端正。他们认为教师已做出专业评价，他们的评价无关紧要所以就随便给别的同学做出评价。因此，有些学生认为学生互评的可信度不高，他们对待学生互评参与意愿不高。对此，教师一方面要教授学生如何正确给别人做出评价，另一方面，教师应引导学生正确认识学生互评的本质内涵和作用，积极参加学生互评。有一部分家长比较重视，填写的还比较认真。还有一部分虽然表示要支持老师的工作，但由于文化层次、工作繁忙等原因，填写的不及时或质量不高，效果不理想，参考价值不大。

五、结语

将多元评价运用于词汇教实践中，学生对词汇学习兴趣有所提升，形成了和谐的课堂氛围，促进学生调整自己的学习策略。运用多元评价，让学生在学习词汇过程中能及时反思，发现问题并解决问题，不断取得进步。因此，多元评价对学生的词汇学习是有效的。但是，关于多元评价的可信度与效率问题以及如何让多元评价发挥它的最大作用去帮助学生学习词汇仍然值得我们去进一步探索。

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（作者单位：广东省湛江市实验中学 524200）