基于问题的订单式教师研修模式探析——教师进修学校的新视角

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(吉林省长春市南关区教师进修学校)

订单式研修用在教师培训中，表示教师研修基于地区或者学校的需求，用来解决教育教学中存在的现实问题，根据某个地区或者某个学校的发展需要进行培训的一种研修模式。这种形式的订单式培训也常常被称作基于问题的研修。教师队伍的建设不仅需要教师自身的努力还需要参与不同形式的训练和沟通，而农村教师受到所处地区环境的限制，很少有出去学习的机会，缺乏和外面的交往与协作，教师的教学水平和教学能力很难提高。因此，这种基于问题的订单式教师研修，是农村教师进行培训的一个重要方式。

一、教师研修面临的问题与挑战

1.研修和实际需求脱节。目前，国内中小学老师研修的主要方式仍然是命令式培训。这种形式的研修模式对不同地区统一实践、统一标准是有帮助的，但是各个地区在具体的项目规划、课程安排等方面缺少自己的思想，研修的内容不能够满足不同地区、不同批次接受培训的老师们的不同需要，高级老师在本身专业领域发展阶段中遇见的实际问题仍然不能得到满意的答复。

2.教研和培训分离。基于历史等多重因素，不同地区的基本教育教学研究和教师培训有着不同程度的差异。教研办公室和教师培训学校大都是自成一派，相互之间缺乏交流、协作。随着新课程变革不断向前推动，教研和培训分离的很多问题不断凸显出来，一方面不利于当地培训资源的高效运用；另一方面教研后没有培训，导致教学研究缺少整体性和标准化，影响教师队伍建设的长远发展。

3.理论和实际相背离。在很长一段时间内，教师研修的主要目的是传播文化、推广新观念，这实际上是用学历来弥补教育的一种观念的延续，不能增强教师在现实操作中应对问题的能力。除此之外，教师研修大多数是采取老师面授和远程培训的方式进行，这类一次性的、基于任务趋向的培训，很多都和实际相背离，老师讲完课就离开，在培训前、培训中、培训中都不重视教师实际操作，致使培训的老师三分钟热度，回到学校中没有任何作为。

4.观念和行动相背离。当前，教师培训一直在提倡新观念，但是在实际生活中却采取不符合新观念甚至是相反的方式进行训练。例如，在培训中提倡老师在课堂上鼓舞学生积极发言、发挥学生的主观能动性，但是教师培训学校却仍然采取传统的、老式的教学方式，专家们从头到尾都在灌输，受培训的老师很少有机会能够参与其中。

二、基于问题的订单式教师研修模式特征

1.以需求作为主要导向。这种模式重视在培训前进行调查掌握地区的教育发展现状，综合认识到一线老师在教育教学研究方面遇到的问题难点和自身专业领域的发展需要，从而根据他们的需要用“订单”模式规划培训内容和培训课程。这种培训模式有利于适应地区的发展特性，解决了以前命令式培训和实际需求脱离的问题，提高了培训的深度和广度。

2.以问题模式作为主要线索。这种模式把教师现实的专业领域发展问题作为纲要，经过培训，教师们能够发现自身存在的问题，进而研究问题，最终解决问题，把研究、培训、使用融合在一起，进而增加教师对培训的兴趣并发挥教师的积极性。虽然这种模式重视实际操作，但是并不针对理论，也不是所谓的实用主义，而是把教师的理论体系结构和实际相连接。

3.以应用作为主要宗旨。一线教师很多都是出于现实需要和工作过程中要解决的问题来进行学习的，因而他们的学习目标针对性强，期望培训能和工作内容息息相关，最好是拿过来就能够使用。“利于学习”和“解决实际问题”是促进教师积极参与培训的内在动力。因而，这种模式重视绩效，抛弃以前的那种训练后不管不问和与实际操作相背离的做法，采用训练后跟随并指导的形式，着重把培训的观念和新知识应用到实际生活中，增加培训的实际效用。

4.以研修作为主要形式。这种模式变动了以往培训重视讲解传授的形式，采用以研修作为主要形式的多样化学习手段，强调受训老师自发参加、沟通交往、情景体会、深思分享，将受训老师已经拥有的经验、理论增加到研修当中。在培训的过程中，受训的老师不但是受训者，而且是老师，更是积极的理论构造者和问题解决者。

三、结束语

综上所述，基于问题的订单式教师研修模式，能够帮助老师开阔眼界，增加理论知识，提高教学能力，在培训的指导下，教师的问题认识、研究认识显著强化，进而有效推动了教师在专业领域内不断进步。

参考文献：

[1]齐放.研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式[J].中小学教师培训，2012，(12)：6-8.