论高年级英语精读课教学中的问题与对策

王驰宇

（大连工业大学艺术与信息工程学院，辽宁 大连 116600）

英语精读课是英语专业的主干课程,贯穿英语专业学生整个大学期间英语学习的始终。低年级的英语精读课主要培养学生词汇，语法，阅读，听说，写作等基础语言能力，而高年级英语精读课则更侧重从综合性和实践性培养学生运用英语语言的能力。本文通过对高年级英语精读课教学中的一些问题进行分析，进而提出解决问题的方法和策略。

一、高年级英语精读课教学中存在的问题

1、教材：难度大幅度提升，与低年级教材的衔接跨度较大

高年级英语精读课教材所选用的文章多为西方的名家名作，题材广泛，与低年级英语精读课教材中的内容相比，难度大幅度提升，并且衔接跨度较大。首先从文章的长度来看，出现了很大的变化。高年级英语精读课课文的长度平均大概是低年级课文长度的两倍，有的文章甚至更长。其次，词汇量大幅度增加，高难词汇比重加大。高年级精读课每一单元词汇表中和课文中的生单词大幅度增加，并且更侧重六级及六级以上的高难词汇。再次，高年级课文中句式的运用也改变了以往以简单句式为主的情况，长难、复杂句式比重加大，而且增加了大量修辞手法的运用。最后，课文中蕴含着大量的西方文化背景知识，也在无形中加大了阅读理解的难度。

2、教师：教学方法单一，缺乏设计性

在传统的英语教学中，教师总是扮演着课堂的主角，“满堂灌”，“独角戏”，“一人堂”成为的教师的常态，而学生能做的只是在下面被动听讲。由于高年级英语精读课教学任务较重，内容较难，很多教师认为无法与学生产生互动，或是认为课堂互动也是对教学时间的浪费。因此很多教师为了赶教学进度，往往一个人站在讲台上讲解全部内容，从单词语法，到句式分析，再到翻译习题全部一人承担。致使课堂变得更加枯燥烦闷，学生兴趣不高，教师也是苦不堪言。

3、学生：认知存在偏差，学习动力不足

很多学生升入高年级后，明显感觉到了精读课难度的提升，在学习时不可避免地会遇到一些困难，比如说需要记忆的词汇量增加，长难词汇增多；在阅读文章时，复杂的句式，修辞手法的运用以及大量的文化背景知识等，这些都阻碍了学生对文章内容的理解。在面对这些困难时，一些学生出现了认知偏差，有的学生认为出现这些困难是因为个人学习能力出现了问题，因此对自己个人的能力产生质疑，把所有问题单纯的归结在自己身上，进而产生焦虑或是沮丧的情绪；而有的学生则完全把这些困难归因为教材难度大，教师教学方法不合理等客观原因，忽略了个人努力才是克服学习困难的关键，进而认定自己无法学习好该门课程，缺乏学习动力。

4、考试：形式单一，缺乏全面性

现在很多学校里对于课程的考核方式基本上都是期末的笔试加上平时成绩。而平时成绩又多是对学生出勤，课堂表现的评估，主要目的是对学生上课状态的约束，并不是对学习能力的测试。按照高年级英语精读课教学目标与要求，应从听，说，读，写，译等各个方面对学生综合能力进行考核。而只是凭借期末的笔试来决定学生该门课程的最终成绩，往往太过片面。首先，单一的笔试形式，完全忽略了对学生听说能力的考核；其次，由于教师在出题时，会根据教材内容设立一定的考试范围。面对这样的考核形式，学生往往通过死记硬背来应对，利用考试前最后的几天将考试范围包含的内容不加思考地灌入脑中，只为应试。最为严重的是，因为考试中没有听说能力的考核，一些学生的因为“功利心”的原因，就会完全放弃听说的锻炼，最后成了“哑巴英语”。

二、高年级英语精读课教学问题的解决对策

1、调整教学内容难度，实现高低年级合理过渡衔接

目前各大高校精读课程所选用的教材都是经过我国外语界专家们精心编写设计的教材，按照各个年级学生能力培养要求精心设计而成。由于全国各所高校英语专业水平的差异性，因此不同学校的学生在学习时的感受是不一样的。此处教材难度的调整并不是对教材编写的调整，而是希望高低年级英语精读课的教师根据本学校高低年级学生的英语语言水平以及学习的特点在教授课程和对学生英语语言能力培养的同时，实现学习内容的合理过渡和衔接。比如说低年级教师可以在第四个学期通过复习专四考试的时机适度帮助学生增加高难词汇，分析复杂句式，并在低年级的英语学习中适度增加各类修辞的讲解以及西方文化的渗透。并在第四学期期末简单为学生介绍高年级英语精读课课程以及学习要求，为学生未来的学习进行铺垫。而高年级精读课教师则需要在学期初适度放慢教学进度，循序渐进，循循善诱，改变学生以往对精读课的认知和印象，逐步将学生带入学习进程中，帮助学生适应高年级英语精读课的教学内容和要求。

2、改变教师教学手段，实现教学方法的灵活多样性

有设计的教学内容，灵活多变的教学手段，高效优质的课堂一直以来都是国内外教育专家学者研究的重点内容。为了改变高年级英语精读课单一的教学手段，沉闷的课堂氛围，以及低效的学习环境，教师应从多方面对教学手段进行改进。比如引入翻转课堂的形式，教师通过对课程的合理设计，将每堂课的内容制作成小视频供学生课下学习，而课堂上学生通过分享学习心得，讨论学习内容等形式实现知识的内化。翻转课堂使学生成为课堂真正的主人，有效的激发了学生的学习兴趣。多元智能理论（MI）与合作学习策略也是提高高年级英语精读课非常行之有效的教学手段。美国心理学家霍华德。加德纳教授1983年提出人的智能结构是由八种智能要素构成的（言语-语言智能；逻辑-数理智能；视觉：空间智能；身体运动智能，音乐智能，人际交往智能；内省智能和自然观察智能）。教师可以根据MI理论对学生进行分组，并按照“组间同质，组内异质”的规划原则，建立合作学习小组。在每一个合作学习小组中，每一位学生都可以根据自己的特长承担相应的任务和扮演相应的角色，组内成员相互合作促进提高，小组整体之间相互竞赛共同攀升。

随着科技的进步，互联网+时代的来临，越来越多行之有效的教学方法和手段都可以应用到高年级英语精读课的教学中。而无论以上提到的哪一种教学方法和手段都是旨在改变传统教学模式的弊端，将课堂交还给学生，使学生成为课堂真正的主人，提高学生主观能动性，创新性，从多方面对学生各项能力进行提高和培养。

3、改变学生认知，引导正确归因

学生对于高年级英语精读课学习中遇到困难的认知偏差，往往导致他们忽略自身的主观能动性，一味的将问题归结为自身能力不行或是其他客观原因，进而不能正确的认识与分析学习中遇到的问题与困难，失去了该门课程的学习动力。教师应正确引导学生对于该门课程的认知，高年级精读课本身具有一定的难度，但这些难度并不是不可以克服和战胜的，相反，通过解决学习中的困难和问题也正是学习能力提高的一种体现。因此，教师应多鼓励学生客观正确地总结学习中遇到困难的原因，多发挥主观能动性，明确学习动机，讲究学习方法，端正学习态度，使学生相信通过自己的努力与付出一定会取得丰硕的学习成果。

4、考试形式多样化，综合考核学生英语学习能力

翻转课堂，多元智能理论(MI)与合作学习策略等教学手段，不仅可以改变课堂枯燥乏味的氛围，更是从多方面对学生英语综合能力的提升和培养。在此基础上设定的多元化考核方式也是对学生英语综合能力的客观评价。教师在设立考核方式时可以尽量实现多元化，将笔试，口试，综合能力，出勤情况全部纳入到最后成绩的评定中，合理分配各个考核部分在整个考试中的比重。对该门课程最后成绩的评定不再以单一平时出勤表现和最后的笔试成绩来“一锤定音”，更要将英语的听说能力，语言表达能力，自学能力，团队合作能力，创新能力等全部纳入到整个考核中。这样既可摆脱传统考试中学生死记硬背的学习方式，又可以综合、全面地对学生的学习能力进行考核，更具公平性和全面性。

三、结论

如何有效地解决高年级英语精读课教学中遇到的问题与困扰是一个任重而又道远的过程，但随着科技的不断进步，各种新型教学成果的提出，相信会有越来越多行之有效的方法和策略帮助我们改善该门课程的学习效率与效果，促进学生对该门课程的学习兴趣，进而真正实现高年级学生英语语言综合运用能力的提升。

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