互联网+医学检验高等教育的数字化资源库建设研究

林 旎，林东红，林梨平，陈 静，伊 强，李 彬，俞萍丽，欧启水

(福建医科大学医学技术与工程学院，福建 福州 350004)

2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“两会”后更被列入国家战略发展计划。大数据、云计算等技术的发展，正逐步改变教育的形态，推动教育向网络化、数字化和智能化方向发展[1-2]。数字化资源库建设是互联网+下医学检验高等教育信息化建设的核心内容。资源库的用户可面向教师教学、学生学习、新师资培训和检验技术人员自学，最大限度的满足不同用户的学习需求，实现资源利用最大化和辐射效益[3]。

一、构建互联网+医学检验高等教育的数字化资源库的内容

立足于医学检验专业五门核心课程和医学检验“三基”知识，数字化资源库参照出版标准实施创建，全部素材均来自于检验科的日常工作实景。数字资源库的每一幅图，图注规范，配合细节标识，补充了图片所示病理变化的产生机理和临床意义，使图注的“形”、“义”结合，使初学者能够清楚深刻的掌握不同图片的特征与内涵。数字资源库的每一个视频均拥有自主知识产权，具有动画新颖、视频清晰、方便再次编辑的特点，提升了数字资源库的可看性与实用性。历经四年积累，从临床检验的血液、尿液、痰液、骨髓、胸腹水等标本中，精选了1512张实景图片，其中包括：(1)正常及病理情况细胞形态图；(2)常见细菌、真菌培养的菌落形态72小时动态变化图；(3)国内外罕见的细胞形态图；(4)检测结果的判读图片。精心设计、制作了包含临床检验常规手工项目操作(如染色体检查)，主要仪器设备操作规范(如全自动生化分析仪结构与操作流程)等21个视频。创建的图片和视频达8.4G，丰富了教师的课堂教学资源，填补了学生对复杂自动化仪器的原理及操作的知识空白。

二、数字资源库的建设推进互联网+下教学形态和学习方式的变革

1．高效、立体化地展示教学内容。 把互联网与教育行业结合起来，创造新的发展生态是信息技术时代对教育工作者的要求[4]。传统的文字素材、纸质版的图片等无法体现临床真实场景、难以动态形象展示，无法充分利用互联网的时空优势满足学生多元化的学习需求。制作一个优秀的课件需要大量的图片、动画、flash和文本等多媒体教学资源，如果能将制作课件的资源集中存储和管理，教师根据教学需要对资源库中的丰富多样的素材进行直接利用或者再编辑，构建图片、录像、多媒体课件等多位一体的立体化教学模式，形象、生动、多维度展示教学内容，可以大大缩短制作课件的时间与精力[5]。数字资源库立足于临床检验工作实际，有效弥补了专职教师长期脱离临床工作、知识更新速度跟不上临床检验技术发展的不足，使教学内容与临床实践结合更加紧密，提升教学效能。

2．为网络共享课提供素材，推进混合式教学模式改革。 MOOC(Massive Open Online Courses，大规模开放式网络课程)、SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)的混合式教学模式是互联网+下高校教学模式的发展方向，与MOOC相比，SPOC具有小众化、限制性、集约化的特点，是后MOOC时代大多数学校能接受的混合式教学模式[6-7]。基于数字资源库，我系部分课程的实践教学采用SPOC的混合式教学模式。课前，教师利用数字资源库的相关素材录制SPOC教学视频，通过网络共享至课程中心平台、微信平台等学习平台，学生可以打破传统学习模式的时空限制，在任何时间、任何地点在线反复观看并形成自己的见解。课中，教师规划设计课堂教学环节，再根据学生的问题，针对课程难点组织讨论，个体化辅导。课后，教师布置作业、课程考试，总体把握反馈与评价。通过SPOC的混合式教学，将数字资源库、学生素质拓展、学生自主学习三者有机融合，增强了学习的便捷性、知识的实用性和趣味性，提升了教学效果。

3．完善智能化考核系统，推进考核体系改革。 医学检验技术发展迅猛，尤其是全自动流水线检测系统的引入，形态学的识别和检验结果的审核已经成为检验人员立足医学检验行业的核心竞争力。利用数字资源库素材完善智能化考核体系，弥补了传统考核体系中试题以文字理论叙述为主的缺陷，弥补了题库缺乏临床真实场景图片及形态考核的不足，使考核更加系统、客观、全面。考核体系的每一道试题均具有明确的题型代码、章节标识、难度系数、分值和答题知识点详解，可用于学生的自我测验与自主学习。智能化考核体系的构建，简化了形态学考试的繁杂环节，最大限度地减少甚至消除舞弊、漏题和投机现象的发生，减少教师主观差错，提高成绩的可信度。

4．促进“同步、同质”式教学互动。 基于数字资源库和数码显微互动实验室，师生可以真正实现“真实场景中学、真实场景中做”的“同步、同质”式进行教学互动。“三基”知识，尤其是细胞、细菌等形态学内容的正确识别是医学检验人员必须具备的基本功，但由于细胞等形态学抽象、多变等，必须反复学、反复看、反复练才能逐渐掌握其精髓。学生们通过线上学习，反复观看碎片化过的视频库、图片库，或者将在线资源下载到电脑、手机，频繁刺激记忆，促进知识的巩固、内化与升华，形成正反馈[8]。

三、构建互联网+医学检验高等教育数字化资源库的效益

1．以临床应用为导向，依托资源库进行立体化教材建设。 依托完全自主知识产权的数字化资源库，运用资源库中丰富的素材，近年来以副主编和编者的身份出版了10本医学检验相关的特色教材，其中国家“十二五”规划教材4本；从检验科实际工作中凝练出知识点和问题，以副主编的身份编写了5本医学检验特色习题集并由人民卫生出版社出版。

2．推进混合式教学改革及优化智能考核系统，提高人才培养质量。 借助数字资源库提供的优质教学资源，部分实践教学实现了SPOC混合式教学改革，开放课程的学生访问量不断攀升，截止目前累计总访问量突破40，000人次，满足了个性化学习的需要。依托数字化资源库构建医学检验技能考核题库，定期对学生考核，以考促学，目前累计完成480名学生的出科考试，训练每年新入职人员参加国家卫生人员资格考试，指导2名学生参加首届泽众杯全国医学检验技术专业大学生在线形态读片大赛，分别斩获二等奖和三等奖。

3．融合微信平台，实时推送专业信息。 借助微信公众平台，创建了“福建省医学检验分会”微信公众号，于新生入学时推荐其关注。通过公众号，实时推送医学检验临床工作实景图片及视频，满足学生了解本专业基本理论、基本知识、基本技能的需求。既实现了早期接触临床目的，又激发了学生的专业兴趣，拓宽了学生的视野。

4．共享于兄弟院校，促进院校间的交流合作。 21世纪是信息的时代，也是合作的时代，只有资源共享，优势互补，才能达成共赢。数字资源库的部分素材与兄弟院校共享、交流、讨论，为完善提升数字资源库建设获得了宝贵建议，也为搭建大范围的医学检验继续教育平台奠定基础，促进学习型社会建设。

四、小 结

教学资源是教师赖以传道授业的根本。互联网+医学检验高等教育数字化资源库的创建打破了教育时空的限制，优化了教育资源配置，推进了教学改革。未来，围绕丰富性、共享性和可持续性的建设目标，进一步完善、充实、推广数字化资源库，将能为医学检验教学的信息化与网络化发展提供一定的借鉴作用。