浅谈合作学习在英语阅读教学中的运用

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(临沂第三中学)

阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一，教师应该在阅读教学中通过各种活动丰富课堂教学，提高学生的阅读水平。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。因此，笔者在英语阅读教学中尝试多种合作方式，努力使阅读教学生动化，让学生在合作中领悟阅读过程，掌握阅读技巧。下面笔者介绍一下英语阅读教学中常用的一些合作方式的具体做法。

一、讨论法

讨论法是学生合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式。在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。此方法是以学生的独立活动为主，将教师指导、学生个人独立钻研、集体学习与交流三者有机结合起来，达到了教学的目的。讨论法改变了传统的灌输型教学模式，体现了学生的主体地位；培养了学生交流思想和看法的能力，帮助学生养成了合作学习的习惯；增强了学生思维的灵活性。

课堂讨论时，教师应做好组织和引导工作，保证讨论有序进行。教师应做好讨论的开始、内容的把握、讨论的深入、时间的控制等工作。可以分组先讨论，然后让学生简述讨论的观点，再进行交流。此外，为了保证大部分学生能参与到讨论中来，要求每个学生的发言简明扼要，观点明确。为了让学生在讨论对论题能更加系统、深入的认识，教师应对学生的小组讨论进行点评，肯定成绩，指出不足，以便在以后的讨论中扬长避短。

这一环节上我运用了讨论法来教学，帮助学生掌握阅读文章的情感技能。我给出了这样两个问题：Do you think something good can come out of something terrible？How can terrible bring people together？先把学生分成四人或六人小组。由小组进行讨论，让每个小组推出一名代表作总结性发言，最后由老师进行点评。从而使集体的智慧在这里得到了升华，学生的能力得到了提高。

二、问答法

问答法指在课堂上师生之间、生生之间相互提问，相互回答来获取知识，互动性强，能最大限度地调动学生积极性。学生之间根据老师提出的要求，主要是针对阅读的内容进行相互提问和回答，运用已有的知识和经验，通过互补，来获取或巩固新知识的方法。问答法可以是一个学生问，其他学生答，也可以是交叉问答或者轮流问答，以达到理解阅读材料内容并自觉使用材料中所出现的知识和句型的目的。通过问答法，学生能找出自己对阅读文章理解上的不足和对基础知识掌握的缺陷，并及时得到改进。学生还能在合作过程中取长补短，发挥互补的作用。同时也是老师检验学生掌握情况的一个有效方法。

问答法是启发式的教学方法，教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用互相提问、互相回答，设置问题情境，以启发学生的思维为核心，充分调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习。

进行问答法时，教师要充分相信学生都有提问和问答的能力。首先，教师要对提问的对象进行明确的规定。其次，教师要明确提问所要用到的句型、短语、动词等。这些句型、短语、动词往往也是需要学生掌握的新知识。如有必要，也可以要求学生把问题和回答写下来。在学生进行问答过程中，教师要做好指导者和调控者工作，随时解决学生问答中出现的问题，适当时也可以参与回答。最后，小组进行汇报。教师应该把一些精彩的回答进行讲评，并进行评价。

三、竞赛法

竞赛法就是以小组为单位，根据阅读课的内容，采取一定的方式，进行小组竞赛的方法。竞赛模式可以将全班学生分为4个小组，每个小组设置一个组长，一个副组长，负责记录本节课的本组得分，而且正副组长根据本组实际情况，制定具体的竞赛策略、帮助的对象，以达到全组共同进步的目的。课堂竞赛可以安排若干项竞赛内容在教学过程的不同阶段进行，同时还要顾及高中低不同程度学生的参与。为避免单调，可以间隔一段时间调整竞赛形式。竞赛形式力求多变，并配合教学内容，根据学生能力水平设计不同的竞赛活动。竞赛的评判要公正合理。在课堂竞赛中不但教师是裁判，每位同学也都是裁判。教师可以课前在黑板上画出小组竞赛项目和总分表格，同时在记事本上记录下本节课竞赛的各小组得分。课堂竞赛的表格一般有两种形式，一种是在课前预备在黑板上的表格，记录本节课的竞赛项目，小组得分。另一种形式是用较大的纸张贴在墙上，体现各小组各个阶段累计得分，并在分数旁标注红旗(第一名)、红星(第二名)和红花(第三名)。

经过多年的教学实践，笔者认为在阅读课中恰当地运用“竞赛法”，有利于激发学生的学习兴趣，并逐渐将学习兴趣转化为学习动力。以小组为单位进行分组竞赛，使学生处于浓烈的集体环境影响下，最在限度地发挥其主体地位。如在《新目标》高一年级Unit 2的一节阅读课上，我首先将全班学生分成八个小组布置学生以合作小组为单位合作学习，要求精读文章，熟悉文意。在此基础上，我将根据阅读材料内容设计出来的问题平均分给八个合作小级回答，并要回答情况给各小组评分。本小组不能答的问题让其他七组抢答，哪组答对则加分，答错则扣分。最后根据各组累计得分评出“Gold Group”、“Sliver Group”和“Copper Group”。课堂上学生一个个兴趣盎然，积极思维。主动发言，小组成员互相帮助，努力合作。看到课堂这样热烈的场景，学生间这样密切的合作和这样融洽的人际关系，我作为教师，真是由衷地高兴！

四、教师在实施评价法时一定要遵从民主和客观的原则

人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，教师如果用同一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，从而做到因材施教。学生只要有点滴的进步，也要给予适当的表扬与激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受成功带来的快感！正确运用评价法，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使各类学生各尽其能。

如对阅读文章朗读的评价，先让学生在小组内进行朗读，让组内的同学对其语音语调、发音、流畅程度及情感进行评价。先由老师制定评价细则，然后每小组派一个代表在全班朗读，让其他小组进行评价。这样一来，教师将评价的主动权交给了学生，让他们展开互评，不仅让学生明白了朗读的要求，提高了朗读的水平，还培养了学生的竞争意识。

总之，在英语阅读课教学上，通过合作方式的教学，使阅读教学生动化，让学生在合作中领悟阅读内容，掌握阅读技巧，培养了学生自主意识、自主能力和自主学习习惯。