多元智能理论在校外文学教育中的应用研究

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(温州市少年宫)

一、加德纳多元智能理论概述

1.六种多元智能的介绍。语言智能是指学习语言的能力和运用语言实现一定目标的能力。

音乐智能是指音乐的表现力、创造能力和欣赏能力，由高音、旋律和节奏组成。

逻辑—数学智能是指对问题进行逻辑分析、数学运算和用科学方法进行调查的能力。

空间智能是指辨认、运用广阔的空间中物体的能力，是辨认、运用有限区域内的物体的能力。

身体—动觉智能是指使用整个身体或身体的某个部位来解决问题或制造产品的能力。

人的认知智能是指理解自己的能力，是找到符合自己特点的有效工作模式，并据此调节自己生活的能力。

2.语言智能介绍。学校教育认为，语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。语文课程旨在引导学生在识字、写字、阅读、写作、口语交际、思维等方面进行语言实践，在实践中掌握知识技能，提高运用语言文字的能力。不同于学校教育，校外教育除了提供更好的运用语言的平台之外，从多元智能理论角度而言，发展学生语言智能也是至关重要的。因此，对从事校外文学教育的工作者来说，如何遵循学生的身心发展规律，更好地发展学生语言智能是我们要面对和解决的问题了。

二、校外文学教育现状分析

(一)校外文学教育课程设置相对单一

校外文学教育的课程基本按照学校学制设置，六三三学制，针对小学、初中、高中的学生对文学的要求设置课程。以小学为例，基本以阅读写作为主，低段注重学生识字、看图说话的训练，中段以活动作文训练为主，高段以文学鉴赏和习作训练位主。课程设置基本是阅读和写作，当然校外教育特色在于阅读写作形式的多样化，但是对于学生语言智能的培养而言，这两块的训练是远远不够的。

对于课程教材，由于校外文学教育缺乏像校内教材这样一个庞大的编辑机构，所以教材基本以教师自己准备为主，系统性和逻辑性是相对欠缺的，尤其是教师编订教材是否符合学生身心发展规律，这个是值得商榷的。

(二)校外文学教育对语言智能开发效果不显著

语言智能是人的基本智能之一，孩子从拥有“听觉——口腔”智能形式开始，就不断地发展自身语言智能。到了一定年龄之后，语言智能的开发进入一个风水岭，具有天赋的人，渐渐进入专业创作领域，其他智能形式突出的人，将进入另外一个专业领域。因此，不管我们面对的孩子将来从事哪一领域，对于语言智能的开发是至关重要的。

校外教育，首先要面对孩子的差异性，不同水平学生其语言智能水平不同，其发展水平也不同，校外文学教育如果提供的是万变不离其宗的阅读和习作，是否能全面发展学生的语言智能呢。

(三)评价方式的缺乏

校外教育的教师旨在培养学生兴趣，为学生智力发展提供可能。根据多元智力发展理论，教师根据学生具体情况，认真对待学生与学生之间的差异进行教育，在尽可能的范围内精心设计实践活动，让不同类型思维方式的学生都能得到同样的满足。因此，校外教育的评价方式是否过于单一，这也是值得深思的问题。

一周教学一次，教师在课堂上对学生进行鼓励、纠错，但是离开课堂，校外教师的影响力和评价力就不是那么明显了，远不及学校教育教师的评价。因此，完善校外教育的评价方式，应该是能促进学生智力的发展。

三、多元智能理论在校外文学教育中的应用

(一)开发培养语言智能的校外文学课程

校外文学教育不仅仅是帮助学生提高阅读与写作能力，更重要的是，提供孩子实践的机会。在课程设置方面，增加大的语文观，不局限于简单的阅读与写作，引领孩子走进文学，开设美学、戏剧、小说、诗歌、哲学等赏析，在课程中积累文学知识，配合形式各样的校外活动，让学生在活动中发展语言智能。

(二)促进多元智能的全面发展

打破单一形式的智能发展，综合运用，使得智能能够全面发展，是校外文学教育的重要任务。以绘本教学为例，针对不同的绘本素材，可以配合音乐赏析，在音乐的熏陶下，发展音乐智能；可以配合绘本进行模型制作，发展学生视觉空间智能；也可以配合绘本进行戏剧表演，发展学生身体动觉智能。

(三)因材施教，完善校外文学教育的评价方式

1.让学生留在几个固定的老师的班级至少几年时间，以便师生互相之间能很好的了解对方。

2.建立有效的信息传输系统，以便下个季度教师尽可能多了解他们的新学生，确保所有教师都能查到这个信息，并根据需要更新信息。

3.建立健全的档案制度，有助于学生了解自己。

[1]沈致隆 主编.霍华德·加德纳著.智能的结构[M]．北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]沈致隆 主编.霍华德·加德纳著.重构多元智能[M].北京：中国人民大学出版社，2008.