怎样让课外阅读更有实效

黄秀芹

在全民阅读的大背景下，随着教学改革的不断深化，课外阅读成为学校教学方面最重要的课题。统编中小学语文教科书总主编温儒敏就明确表示：要把课外阅读纳入教学体制。王文湛先生也指出：为了让家长和孩子们重视阅读，语文课本一改再改，用“阅读”作为应试的“敲门砖”已经成为一个趋势。于是各校把课外阅读作为硬性规定纳入到了教学体系之中。但实际情况如何呢？

据我所知，我们现在有了读书的时间，有了大量的图书，有了读书漂流箱，图书拍卖会，读书报告会等各具特色的活动。但在这轰轰烈烈的繁荣背后，也存在着许多问题。例如老师不知道怎么指导，一些学生读书时恹恹欲睡，阅读只在浅层次徘徊，不能够深入，阅读的实际效果不明显等。怎样才能让学生的阅读深入下去，获得更好的效果呢？在此，笔者谈谈自己对这个问题的思考。

第一，用目标统领阅读。

美国教育心理学家布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”。教学目标既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。没有教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。所以，教学目标是教学活动的重要前提和贯穿始终的灵魂。读书也不例外。每一节阅读课老师都应该制定合乎实际的具有实操性的阅读目标，例如我们一节课40分钟要求学生读6000字，写200字的笔记。观看新闻周刊（纳入阅读系列）看40分钟，梳理内容要点及写作时事评论50分钟，时评不少于700字。再比如阅读《庄子》，阅读四章，写一段庄子的论辩特色。读《居里夫人自传》第90页—96页，列出居里夫人这一段时间的科学研究的进展。阅读《万物简史》，写出本书最吸引你的故事。读《狼图腾》，撰写不少于1200字的赏析性论文。

当然，这种目标不同于课堂教学目标，它具有很大的伸缩性。在达成目标时，一定注意根据学生的不同水平和不同的阅读体验灵活对待，同样的阅读内容，不同的阅读个体，都会有一些例外的情况，尤其对那些个性化解读要慎重，随时针对这一个那一个调整阅读任务，以保护学生灵光闪烁的可贵的阅读品质。

第二，以兴趣促进阅读。

我们都知道一个道理：兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，就是利用孩子的好奇心和成功欲为学生搭建起阅读与阅读之间的桥梁，把阅读置入学生的兴趣点上。

例如在阅读《狼图腾》时，可以先播放一小段电影，营造出一定的氛围，然后再组织学生去读原著。再如读雨果的《笑面人》，老师可以先进行简单的情节介绍，或经典情节的解读，以铺垫式的讲解引发学生的阅读欲望。读格非的《褐色鸟群》，我首先会告诉学生，《褐色鸟群》注定是一篇你读过就难以忘却的小说，因为它实在诡谲混乱得无法把握。这部小说曾号称当代中国最费解的一篇小说，但却很好看。有兴趣的同学可以研究一下。读《苏菲的世界》，我告诉学生：该书自1991年出版发行之后，长期雄踞各国畅销书排行榜第一名，世界上已有35个国家购买了该书的版权。《苏菲的世界》被翻译成90种文字，在欧洲、美洲和亚洲发行了几百万册，一度名列德国和美国的畅销书排行榜之首。想学习哲学的同学可以读一读这本书。这是以推荐式的讲解引发学生的阅读兴趣。

激发学生的阅读欲望其实还可以有更多的方法，例如学以致用，促进学生的特色学习；关注阅读过程，让学生品尝到成功的喜悦等等。

第三，用写作提升阅读。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐。”也有人说：“阅读是积累，写作是绽放。”从某种意义上来说，读书的过程也就是学生认识自己的过程，把读到的生命情感体验和精神收获写出来，使其内化为学生生命的一部分，这样的阅读才是真正有效的阅读。

例如阅读白落梅散文选读时，学生写下这样的文字：一轮皓月当空普照，千百年升升落落，见证了多少离合悲欢。借着这一这明月，又有多少温馨画卷，在白落梅笔下被轻轻勾勒，点点渲染，让我们产生如临其境如见其人如闻其声的种种幻觉。一篇《明月中秋》，让读者似乎可以想到，白落梅也曾与李白对饮，想必是应明月之邀，那月下的影子也有她的一个，她也曾与苏轼共唱，，曲罢，将婵娟之梦送与人间，体会着不能团聚的苦楚与酸涩。她还曾与杜甫、张九龄、孟郊等诗人谋面，在他们的世界里摄取了濡养我们千年的月华和秋思。

在这里，我们感知到了学生在阅读中体悟到的作者的无限情思，当这种感悟从他们的笔端流淌成诗意的文字时，他们的情怀也得到了丰实的濡养和浸润。

总之，学生的课外阅读虽然讲究去功利化，但在有限的时间内让学生的阅读产生最大效果还应该是学校教学应该关注的问题。尤其是高中语文教学中，面对如此巨大的升学压力，学生的课外阅读时间压缩的很短，没有实效的阅读自然会造成学习效应的减弱。因此，探究课外阅读的指导方法就显得非常重要了。