走进『图画书』的世界—— 小学生绘本教学策略探究

□

文/ 万盛经开区中盛小学 李冬梅

初识绘本，是在窦桂梅老师的课堂上。窦老师的《我的爸爸叫焦尼》的教学课堂深深打动了我，借助一本“图画书”竟能演绎如此精彩的课堂，孩子们在这堂课中的收获超出听者的想象。

再识绘本，是在区里的全员培训会上，教研员的一场针对绘本的专题讲座让我比较深入了解了绘本。于是我便开始利用课余时间研究绘本，很快发现绘本具有以下特征：

1．图文并茂，能很快吸引读者（特别是孩子），具有一定的形象性。

2．文字精练，给予读者更多的思维想象的空间，具有一定的开放性。

3读品写绘，能够让读者很好地开展个性化阅读，具有一定的综合性。

虽然绘本大多是给低幼孩子创作的，但正如何洁老师说的“绘本适合0-99岁的人群阅读”，每一个绘本都值得你从不同的角度去解读。因此，在2012年秋新带一个一年级班级的时候，我便开始借助绘本带孩子们进行课外阅读。经过近三年的绘本教学实践(虽然几乎很少有完整的课时进行绘本教学，但我依然将那些碎片化的绘本阅读指导称之为绘本教学)，我一直利用绘本致力于孩子阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，阅读能力的培养。慢慢发现，绘本深受孩子们的喜爱，经常读绘本，孩子们的阅读兴趣和表达欲望被大大激发了。

在如何做好绘本教学，让绘本的价值得到最大程度的体现，我采取了这样的一些策略。

一、破解教学阻力

（一 ）打消家长的“疑”

随着班里绘本教学的开展，有时我会要求孩子把当天读的绘本讲给家长听。但随后，不时接到家长的反馈，质疑为什么花那么多时间带孩子读这些“图画书”？细细思量家长的质疑，不难发现，这就是国人根深蒂固的老思想，认为把书上的知识学好就行，因此有些年轻父母和老人甚至认为读课外书是“不务正业”，反对孩子花时间去读课外书，更何况是文字寥寥无几的绘本。

针对这一情况，家长会就成了我给家长“洗脑”的好机会，就新课程标准对孩子的阅读要求，孩子们的阅读现状，绘本阅读的好处等方面给家长做了详细的讲述。然后又利用电话、短信、QQ群等和家长继续交流，不时把孩子们阅读绘本后的粗浅感悟和完成的读写绘日记在QQ群里向家长们汇报。渐渐地，家长们的思想开始转变，开始主动带着孩子读我发到QQ群里的绘本了。

(二 )借用网络的“力”

孩子们读的绘本从哪里来？这是迫在眉睫的需要解决的问题。根据之前对班里孩子家庭情况以及家长的调查了解得知，要想家长给孩子购买绘本，让孩子们人手一册绘本几乎是不可能的事情。学校没有书源，我个人能购买绘本的数量也有限，于是通过网络申请一些机构的“班级图书室”捐赠，但是也因学校所处地理位置不符合人家的捐赠条件而落空。最终我只有在网上搜集众多电子绘本，利用“班班通”设备带着孩子去读。

到现在为止，孩子们读的绘本大多都是电子版的，而读到的纸质绘本寥寥无几。每当读绘本的时候，孩子们就齐刷刷地盯着显示屏，体验着绘本带来的每一分情感。

纵然如此辛苦地阅读，但毕竟解决了书源的问题。

(三 )解决时间的“差”

想必每一个语文老师都算过这样一笔账。以二年级上册为例：每个单元1课识字，4篇课文，1个语文园地，以最低限度计算每个单元需要课时13课时，8个单元就是104课时。而现行课程计划每周只给语文5个课时，这样一来，新课教学就得21周。事实上，语文老师的教学时间远远不够，对于课本内容的教学都还得挤了又挤才能完成最基本的教学任务。但是我和孩子们不能因此放弃绘本阅读，所以见缝插针地挤时间是我和孩子们要一起做的。具体解决方法如下：

1．整合单元内容，展开教学活动，节约时间开展绘本阅读。

2．化整为零使用时间，积少成多保证阅读时间。每天早上孩子到校后的课前十分钟；每天中午午读课的十分钟；下雨天大课间的半小时……都成了我和孩子们最喜欢的时间段，因为这时候我们能沉浸在绘本的世界里，静静享受，哪怕有些绘本需要两三个这样的短时间才能读完。

3．在家长QQ群里上传绘本故事，请家长抽时间带着孩子阅读绘本。

就这样，阻力在一个个消除，我们的绘本教学日趋顺畅起来。

二、探究教学策略

（一 ）激活绘本的“趣”

新课标中，低段“目标与内容”明确要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”因此，我利用绘本，着力激发孩子阅读兴趣，让孩子喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣。

一年级的时候，孩子识字量比较小，还不能顺利读纯文字的故事。这时候，绘本就以它“图文并茂”的优势，被我带进了孩子们的阅读生活中，一下子就深得孩子的喜爱。

记得第一次读的绘本是《逃家小兔》。在我的引读下，孩子们一边观察图画，一边断断续续读着故事。渐渐地，孩子们有的笑了，有的跟着故事内容做着动作。随后，我们的朗读也逐渐变成了分角色朗读。读到兔妈妈的话时，孩子们会闭紧嘴巴。而读到小兔的话时，孩子们就会鼓足了劲儿地读。虽然有些字不认识，读得不那么顺畅，但是每个孩子都是少有的专注，哪像平日里还得花时间组织教学。越来越多的孩子加上了自己的动作，脸上的笑容也越积越多。每每遇到有不认识的字，我就会助孩子们一臂之力，让他们顺利把故事读过去。读完故事，孩子们意犹未尽，不少孩子要求再读一遍。

从此，孩子们常常要求我带他们读绘本。《大卫，不可以》《猜猜我有多爱你》《红气球》……一个个绘本故事走进了孩子们的阅读世界里。阅读绘本也成了孩子们最喜欢的学习活动，孩子们的阅读兴趣得以有效激发。

（二 ）吸取绘本的“渔”

孩子的学习不能仅仅停留在学会知识上，而应落到方法的习得上。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，要让孩子“具有独立的阅读能力”，那阅读方法的习得就显得尤为重要。孩子只有学会了阅读方法，才能展开自主阅读，才能让阅读真真正正发生在孩子身上。

阅读方法很多，不可能一次就让孩子们学会，因此，阅读方法指导课的设计与实施是必不可少的。《爷爷一定有办法》是一个有反复结构故事情节的绘本故事。而绘本故事中，有反复结构故事情节的绘本故事还有很多，《獾的礼物》《彩虹色的花》《犟龟》……如何让孩子顺利阅读同一类故事。我设计了阅读指导课，带领孩子阅读《爷爷一定有办法》，完成如下表格：

故事 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次《爷爷一定有办法》将毯子改成外套将外套改成背心将背心改成领带将领带改成手帕将手帕改成纽扣《犟龟》陶陶遇上蜘蛛，它嘲笑他爬行速度慢遇上蜗牛，它提醒他走错了方向遇上壁虎，它告诉他婚礼取消遇上乌鸦，它告诉他狮王去世《獾的美餐》拦住一只鼹鼠，准备做鼹鼠卷拦住一只老鼠，准备做老鼠汉堡拦住一只兔子，准备做兔子香蕉冰激凌

引导孩子们根据表格复述故事内容之后，总结方法。然后让孩子们阅读另外两篇文章，就显得轻而易举。这种方法的习得，让孩子再遇类似文章，阅读起来就游刃有余。

（三 ）品悟绘本的“礼”

绘本故事中的图画与文字堪称完美结合。短小的文字很多时候都是图画的点缀，非常精彩。它要么简明扼要讲清画面内容，要么补白画面内容，而且还往往潜移默化地教给孩子一些交往礼仪，让孩子学会与人沟通，学会与人交往。

在带孩子们读绘本故事《彩虹色的花》之前，我发现绘本中彩虹色的花每次遇到陌生的小伙伴所说的话值得孩子们去探究。于是在读完绘本后，我出示下列语句：

“早安，我是彩虹色的花，你是谁呀？”

“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？你为什么难过呢？”

“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？你怎么呼哧呼哧地喘着气呢？”

我说：“再来读读这些话，你发现了什么？”有了这样的比较朗读，孩子们一下子就发现了，彩虹色的花很有礼貌，遇到陌生伙伴都会问好，都会先报自己的名字才问人家是谁。“那你现在学着彩虹色的花向身边的同学打打招呼。”孩子们在实践中学会了礼貌，学会了如何与陌生人交流。

（四 ）破解绘本的“秘”

曾经有老师问过：读绘本前需要让孩子了解背景吗？我认为不需要。因为一旦之前了解了背景，孩子们的思维就会禁锢在一个框框里面。背景可以了解，但是得放到读后，这样可以完善自己的思考。在众多绘本故事中，有不少的无字绘本。整个绘本除了封面上有题目、作者等文字传递信息之外，全是由图画给读者传递信息。这样的绘本故事，给了孩子们更多思考、想象的空间，孩子会破解绘本中更多的秘密，更加有利于新课程标准提倡的“个性化阅读”的落实。

《驴小弟变石头》是一个体现亲情之爱的温馨故事。自从得到这个绘本，就想带孩子们读读。可是这绘本除了题目之外，没有一个字，该怎么读？目标定为什么？要引导孩子们读出点什么？最后决定，针对班里孩子的实际，简单点为好，就让孩子们顺其自然地“读”，或许会与背景不符，但这是孩子们最真实的阅读感受。我先“读”了第一幅图，后面的全由孩子们即兴的口头表达，同一幅图不同的孩子关注到不同的细节。最后，孩子们自由解读的结果是解读到父母的关爱；解读到了作为儿女的不懂事；解读到家庭冷漠造就了驴小弟的遭遇；解读到父母对子女的不管不问……这使这个温馨的爱的故事更加的立体，驴小弟的形象也丰满了起来。这样的个性化解读不就是我们语文课堂所追求的吗？

(五 )创绘绘本的“记”

孩子们的想象力往往是无穷尽的。课标也指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，阅读绘本故事之后的续编（创编）绘本故事就是孩子们个性化阅读的外显方式。在阅读了《小猪变形记》之后，孩子们被那只时而傻乎乎，时而聪明的小猪逗乐了。趁着孩子们高涨的情绪，我布置作业（选其一完成）：1．如果小猪没有变回自己，还想接着变，他会变成什么呢？请你发挥想象完成一份读写绘日记。2．还有哪些东西也会想着变形？请你发挥想象，完成一份读写绘日记。当孩子们的作业收起来之后，一个个妙趣横生的变形故事，一幅幅精美艳丽的图画，让我不得不感叹孩子们的想象力之丰富！

这，不就是个性化的阅读吗？绘本故事《小猪变形记》以它独特的魅力吸引着每个孩子，让每个孩子都成为了故事的主角，成就了一次次完美的变形。

此外，孩子们还完成了《大卫，不可以》《彩虹色的花》等绘本的创编，一篇篇图文并茂的读写绘日记呈上讲桌，虽然不乏稚拙，但那一刻，孩子们的脸上总是洋溢着笑容。这笑容就是孩子们喜欢的最好诠释。

三、提出教学思考

坚持了这近三年的绘本教学实践，也对绘本教学有了更多的思考，也因此提炼出一些新的需要下一步解决的教学思考。

（一）同一个绘本如何在不同的年级教学，让孩子们解读出不同的信息，让绘本的作用发挥最大？

（二）很多绘本故事都是很好的剧本，如何组织孩子“展演课本的‘剧’”？

（三）如何更好地将绘本作为范本，教给孩子更多、更有效的阅读方法，让孩子能自主地、真正地阅读课外书籍。

（四）如何更多地破解绘本的习作密码，让孩子们读着绘本，提高习作能力。

当然，随着绘本教学的开展，这些思考会一个个在实践中得以落实，越来越多的思考也会相继产生。作为一个语文老师，需要做的就是行进——思考——行进——思考……继续去探究绘本的秘密，让孩子们一边读着绘本，一边收获着，一边快乐着！◇