初中生写作语言现状调查与改进建议

王慧敏

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。初中生写作本质上是一项语言实践活动，是中学生思维情况的外在表现，也是作文评价的一项重要标准。那么当下初中生的语言现状如何呢？本调查立足于江苏省苏南、苏中、苏北三地市区、农村7-9年级9000名初中生的语言积累、语言积累数量、语言建构、语言运用及其与习作水平的关系这四个方面进行数据统计分析。发现当下初中生写作语言现状中存在的具体问题，并提出针对性的改进建议。

一、调查分析

1.初中生语言积累习惯及其与习作水平的关系

调查发现，初中男女生在语言积累习惯方面有着显著的差异（P=0.000<0.001）。基本没有积累习惯的女生占16.3%，男生占26.5%，女生比男生低10.2个百分点；在有良好语言积累习惯的学生中，女生占33.5%，男生占23.7%，女生比男生高9.8个百分点。年级维度上，七、八、九三个年级中，没有养成语言积累习惯的人数达到42.8%，三个年级之中，八年级同学的语言积累习惯稍微好一些，占21.6%，七年级次之，占20.5%，九年级最弱，只有15.0%。区域维度上，苏北地区16.1%的初中生没有养成良好的语言积累习惯，比苏南地区高出3.3个百分比，比苏中地区高2.2个百分比。在有良好语言积累习惯的学生中，苏北地区却最低，只占17.2%，比苏中、苏南分别低2.3、3.3个百分点。

2.初中生语言积累数量及其与习作水平的关系

良好的语言积累习惯在一定程度上会促进语言积累数量的增加。在调查中，我们以“我积累了很多精彩的句段篇”这一题项来调查江苏省三个区域内初中生的语言积累数量，数据显示：初中生语言积累数量在性别、年级、区域三个维度上均有显著的差异（P=0.000＜0.001）。在性别维度上，没有积累多少句段篇的女生占14.5%，男生占22.4%，女生比男生低7.9个百分点；在 “积累了很多精彩的句段篇”的学生中，女生占35.3%，男生占27.8%，女生比男生高7.5个百分比。年级维度上，七、八、九三个年级整体上语言积累数量不足的人数占到36.9，在“积累了很多精彩的句段篇”的学生中，七年级占23.2%，八年级占22.8%，九年级只有17.1%，七、八年级差别不大，九年级较低，呈下降趋势。区域维度上，与语言积累习惯数据基本一致，苏北地区13.6%的初中生语言积累数量不足，比苏南地区高出2.3个百分比，比苏中地区高出1.6个百分比。在“积累了很多精彩的句段篇”的学生中，苏北地区也最低，只占19.7%，比苏中、苏南分别低1.6、2.3个百分点。

3.初中生语言建构倾向及其与习作水平的关系

对初中生写作来说，语言积累很重要，但将积累的材料生成优秀的作文还需要一个很复杂的过程。“建构”的核心在于强调人的经验获得过程是主动的；并且，人所获得的新经验在与其既有经验相结合的过程中，原有的经验被不断地改组、重构，以形成新的经验结构。对于初中生来讲，能有一些自己积累的词句段并以此为基础建构起自己的语言结构非常可贵。经过专家讨论与实际试测，最终确定下来的初中生语言建构认知情感倾向性代表题项是“我有一些自己擅长使用的词语、句式。”研究发现：初中生语言建构倾向在性别、年级、区域三个维度上均有显著的差异（P=0.000＜0.001）。在性别维度上，没有自主语言建构倾向的女生占11.0%，男生占15.3%，女生比男生低4.3个百分点；在“有一些自己擅长使用的词语、句式”的学生中，女生占38.8%，男生占34.8%，女生比男生高4.0个百分比。年级维度上，七、八、九三个年级整体上没有自主语言建构倾向的人数只占26.3%，在有自主语言建构倾向的学生中，七年级占26.7%，八年级占25.0%，九年级占21.9%，七、八年级差别也不大，九年级较低，但比语言积累习惯与语言积累数量，差距缩小了一点。区域维度上，在没有自主语言建构倾向的学生中，苏北占9.4%，苏中占10.0%，苏南占 7.0%，在有自主语言建构倾向的学生中，苏北占24.0%，苏中占23.33%，苏南占26.4%。与前两项“语言积累习惯”与“语言积累数量”数据对比，出现了一些新变化，值得进行深入探究。

4．初中生语言运用状况及其与习作水平的关系

语言的积累、建构最终更多地指向运用，因此，是否具有个性化的语言运用能力才是作文语言核心素养的最核心部分。在这一方面，我们设计的题项为“作文中，我会使用一些有自己特色的修辞、结构形式。”研究发现：初中生语言建构倾向在性别、年级、区域三个维度上均有显著的差异（P=0．000＜0．001）。在性别维度上，写作时不会使用一些有自己特色的修辞与结构形式的女生占11．9%，男生占15．3%，女生比男生低 3．4 个百分点；写作时会使用一些有自己特色的修辞与结构形式的女生占37．9%，男生占 34．9%，女生比男生高 3．0 个百分点。年级维度上，七、八、九三个年级会使用一些有自己特色的修辞与结构形式的学生分别占25．7%、24．9%、22．2%。区域维度上，苏南、苏中、苏北三个区域会使用一些有自己特色的修辞与结构形式的学生分别占 26．2%、23．3%、23．3%。 苏中与苏南地区竟然完全一致。

二、调查的初步结论

根据以上调查结果分析，有关初中生写作语言积累、建构与运用的现状，我们可以初步得出如下结论：

1．初中生写作语言建构与运用素养与语言积累的习惯与数量有密切相关性，但初中生能主动进行语言积累并达到一定数量的只占学生总数的63%，能主动建构并运用个性化语言进行写作的占72．8%。

2．初中生写作语言在性别上的差异比较明显，女生在各个维度上都高于男生，在语言积累习惯与数量上差异较大，差值分别在9．8、7．5个百分点上，在语言建构与运用上差异渐渐缩小到4．0、3．0个百分点。

3．各地区七、八年级学生在写作语言各项上的差异不大，但到九年级以后，学生的语言素养整体下滑，语言积累习惯与积累数量差距较大，语言建构与运用方面差距缩小，但仍不可忽视，这与我们日常教学所见有一定的出入，具体原因有待进行深入研究。

4．区域之间呈现出明显差异。苏南地区的学生语言素养明显较好；苏中地区学生在语言积累习惯与数量方面与苏南基本持平，但在语言建构方面较差；苏北地区学生在语言积累习惯与数量方面与苏中、苏南差异较大，但在语言建构与运用方面差异缩小。

三、教学改进建议

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对7～9年级写作的课程目标与内容要求学生能够根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。要求初中生写作语言做到“通顺”看似简单，但实际过程却非常艰难。创作始于模仿，培养学生良好的积累习惯，在大量积累的基础之上自主建构自己的语言体系，在写作中形成具有个人特色的语言风格，这是初中写作教学的重要任务。根据调查结论与以上分析，我们对当前初中生语言核心素养水平的提升提出如下改进建议：

1．初中写作教学要重视学生的语言积累

调查显示，目前能养成良好语言积累习惯的初中生总数只有一半稍微多一点，主要原因在于：首先，教师对学生语言积累的方式缺乏有效指导，对语言积累起不到真正作用；第二，教学中对学生语言积累的评价与反馈不够规范，不成系统，带有极大的主观性，缺乏广泛性；第三，教师对学生语言积累的数量一般不进行具体而持续的过程性评价，学生对自己语言积累的数量非常模糊，对下一步语言的建构与运用起不到实质性的作用。因此，重视学生的语言积累要从积累的方式甚至阅读内容进行科学而系统的指导，对学生语言积累的过程与结果要进行持续性的评价与反馈，有效促进学生语言积累的质量。

2．要重视初中男生写作语言素养的全面培养

调查显示，初中女生写作语言积累习惯、数量以及写作语言的个性化都比男生情况要好，在语言积累方面尤其明显。这种现象在平时教学中的表现也十分明显，建议广大初中教师在写作教学过程中要重视性别差异，有必要采用男生与女生分类教学，在教学、作业、反馈等各环节予以一定程度的区别培养。如果不特别重视男生教育，对初中生下一阶段写作语言素养甚至语文学科核心素养的养成都会产生巨大的影响，性别差异势必会更加明显。

3．要重视九年级学生写作语言素养的持续性培养

在整个初中阶段，九年级学生直接面对中考，学科增加，负担加重，时间有限。从数据中可以看出，能坚持进行语言积累的九年级学生只有18.3%，积累了很多精彩句段篇的九年级学生只有16.3%，有一些自己擅长使有的词语、句式的九年级学生仅有11.4%，会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的九年级学生仅11.1%。与七八年级同学相比，这样的结果令人吃惊。出现这样的数据有这样两方面的原因：客观上讲，九年级学生在语言积累等方面投入的时间远远比不上七八年级学生；主观上讲，九年级学生的自我认识比七八年级学生更深入，在填写调查问卷时更谨慎、更客观。但这一结果也更说明：在面对中考这一高利害考试的过程中，大多数老师选择牺牲科学系统的写作语言培养方式，而转向更快捷方便获取高分的“排比、古诗、典故”类语言训练，从而忽视了九年级学生语言素养的科学培养。调查结果给了所有初中教师一个严厉的警告：九年级学生的“语言素养”必须重视起来，要在七八年级培养的基础之上持续下去，向纵深处发展。

4.重视各区域之间初中生语言素养培养的均衡化发展

数据显示：苏北地区要加强初中生语言积累习惯的培养，苏中地区在初中生语言建构方面要加强研究，苏南地区需着力于初中生“语言素养”的整体提升，在江苏省起到引领作用。

本次调查虽然涉及到江苏省苏南、苏中、苏北三个区域的9000名初中生，但相对于所有初中生来讲，也只不过是很小的一部分。因此，本文所述初中生写作语言现状具有一定的局限性，希望在接下来的研究中能够对此作进一步的补充。