师幼互动对幼儿发展影响的现状述评

◆杨 玥 吴 琼

(东北师范大学教育学部)

师幼互动即教师和幼儿之间发生的人际互动，具体指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。从国内外的研究看，师幼互动对幼儿发展的影响主要体现在对幼儿的学业、社会性和语言等方面发展的影响。

一、师幼互动对幼儿学业发展的影响

幼儿学业发展主要包括认知、思维、学业准备、学习行为、学业成就等方面。师幼互动对幼儿认知发展具有重要的影响。胡等人使用来自59个班级的589名中国儿童的样本，研究了教师与儿童的互动与儿童认知技能的关系，调查结果表明，在控制学生的家庭和个人属性之后，中国学龄前儿童在课堂上普遍表现出较高的认知能力，教学支持质量与中国儿童认知技能之间有统计学意义和积极的联系，更高水平的教学支持与较高的数学和接受性语言技能以及科学知识有关。曹迁(2009)以南京市某幼儿园中班的6次科学活动“观察昆虫”为样本，记录了师幼互动背景下的208个教师理答行为案例，并对案例作了情境与类属分析。研究发现通过理答，教师不仅可以引导幼儿深入探究，促进其认知发展，还可以从幼儿的回答和反应中判断和评价其认知发展情况。梁玉华运用问卷法和观察法对科学教育活动中幼儿园教师指导方式进行研究，认为启发引导方式的指导有助于培养幼儿的学习独立性、科学精神、科学态度和创新性。刘云艳(2005)运用实验法探讨教师的支持与幼儿探索性行为的关系。结果表明，幼儿的探索性行为离不开教师的支持，教师引导幼儿发现问题，思考问题，比较观察等方式接近或者解决问题，幼儿探索的欲望、探索的广度、认知的主动性、积极性增强，同时也获得更多的简单信息、复杂信息，迁移的能力更强。

在师幼互动对幼儿思维发展的影响方面，黄娟娟通过对上海50所幼儿园活动中的师幼互动进行观察，指出教师启发引导、幼儿主动发问的师幼互动类型能够促进幼儿独立思考，培养创造性思维。教师在互动过程中对自己的互动内容进行精心的预设，并且对幼儿可能开启的互动内容进行预设，追随幼儿回应中有价值的思考进行连续的追问。这样的追问能帮助幼儿养成良好的倾听习惯，形成“倾听—理解问题—思维碰撞—发表见解”的思维链。孙倩基于15次幼儿园集体教育活动中教师理答行为的分析，指出教师多使用扩展性理答，能够引导幼儿深入观察和思考，使其潜力得到相应的开发，促进幼儿思维更好的发展。

关于师幼互动对幼儿的学业准备影响方面，巴勒莫等人基于95名幼儿的观察发现，良好的师幼关系，能提升学前儿童的社会适应，并促进其学业准备。幼儿的“亲社会行为”和“被同伴拒绝”两个因素起着中介作用，良好的师幼关系和幼儿良好的行为表现互为影响因素。韩春红提出，师幼互动对儿童学习有间接的影响，对儿童的行为有直接的影响。良好的师幼关系，能为幼儿提供一个心理安全基地，促进其积极地参与探索，从而有效地帮助幼儿理解周围的世界。反之，当师幼关系处于紧张、冲突时，幼儿更容易表现出行为上的障碍和学业上的困难，而且这种影响甚至持续影响到儿童的初中阶段。

在师幼关系预测幼儿成长过程中的行为表现和学业成就方面，汉姆等人对179名儿童进行跟踪研究，结果表明，教师在幼儿园经历和描述的师幼关系，是小学、初中学业和行为结果的独特预测因素。他将师幼关系分成三种：亲密、冲突和依赖。对于男孩来说，如果与教师的关系是高水平的冲突关系，将对他每个时期的数学和阅读成绩产生影响，而对于女孩来说二者的关系相对较弱。同时，对于幼儿园行为问题最多的儿童来说，消极的师幼关系对后期学业问题的影响最大。同时与幼儿园老师保持亲密关系的女孩往往在小学低年级中的工作习惯更积极，并且学业问题也较少。

可见，师幼互动对幼儿学业发展具有多方面的影响。为此，在师幼互动中，教师应该与幼儿建立良好的师幼关系，为幼儿提供高水平的教学支持、启发引导方式的指导、扩展性的理答，从而有效的促进幼儿的学业发展。

二、师幼互动对幼儿社会性发展的影响

师幼互动对社会性发展影响的研究主要聚焦在幼儿的自我概念的建立、入园适应、社会性和主体性发展等方面的影响上。韩春红(2007)运用观察法和访谈法探究教师评价行为对幼儿自我概念的影响，结果表明教师对幼儿做出肯定评价后，幼儿会产生强烈、积极的情感体验。幼儿当众被否定之后，容易产生逆反心理，自暴自弃，故意表现不好，借此表达自己对教师批评的反抗。皮亚塔对师幼互动质量与儿童的社会能力、问题行为的相关性进行了研究，在研究中使用CLASS课堂互动评估系统对课堂质量进行测量，并且分别在春季和秋季两个时间点，教师完成教师—儿童评估量表(TCRS)，这个量表主要评估儿童的社会能力和问题行为，测量完成后，对其相关性进行检验。研究发现CLASS课堂互动评估系统所测量的情感互动的质量与儿童的社会能力发展呈正相关，与儿童的问题行为发展呈负相关。汉姆等人对179名儿童进行追踪研究的结果表明，师幼关系的质量是之后的行为困难的标志。在幼儿园中，师幼关系被视为依赖的男孩在上小学和中学中存在着行为上的困难并且存在很多纪律问题，女孩对教师的依赖程度与后来的行为调整无关。华桦以游戏为场景，通过对游戏中教师指导和幼儿活动的观察记录、对比分析，从实证的角度论证师幼互动中教师指导对幼儿社会性行为的影响。结果表明，教师的批评和幼儿的亲社会性行为有负相关，而与幼儿的攻击性行为有正相关；教师对幼儿的表扬或批评，以及教师对幼儿行为问题的处理方式，对幼儿的信任程度都会影响到幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。秦旭芳指出教师在教育教学活动中的非言语行为，自我形成的带有不良习惯性特点和个人风格的体态语言，以及一些下意识的体态动作，都会产生消极的副作用。会使幼儿感到一种威胁和轻视，并分散幼儿的注意力，这不利于幼儿社会性行为的发展。金文认为，教师尽可能地与幼儿进行个别化互动，关注到每位幼儿的情绪状态，让幼儿在新环境中感受到关注和温暖，从而解决幼儿的入园适应困难。叶子指出，当教师为师幼互动的主体，幼儿处于被动地位时，幼儿的主动性的发展会受到限制。处理好教师和幼儿在师幼互动中相互作用的主体间关系，能够提高师幼互动质量，促进幼儿主体性发展。

可见，师幼互动对幼儿的社会性发展有持续的影响。尤其是皮亚塔和汉姆等人的研究对我们研究师幼互动对幼儿社会性发展提供了重要的证据与启示，为此，幼儿园教师应进一步了解教师与幼儿互动的过程，探讨积极有效互动的方式和方法，为幼儿社会性发展提供有力支持。

三、师幼互动对幼儿语言发展的影响

师幼互动对幼儿语言发展的影响主要体现在读写能力、识字、表达等方面。汉姆等人对师幼互动与幼儿语言发展的关系进行了系列研究。研究发现，CLASS(课堂互动评估系统)所测量的师幼互动质量与幼儿的语言发展呈正相关，教育支持领域的指标能够预测学龄前儿童语言和识字率的增长。一项对134名幼儿园教师进行了MTP(我的教学伙伴)干预项目的研究发现，接受MTP咨询的教师和观看MTP视频的教师，他们所教儿童的语言发展水平有显著差异。接受MTP咨询的教师，其师幼互动的质量更高，与幼儿的语言和读写能力的发展成正相关。伯奇纳尔等人指出，处于指导性支持、回应性反馈和丰富语言刺激师幼互动中的幼儿，能获得更多的读写和语言发展。黄娟娟对语言活动中积极有效师幼互动范型的构建研究表明，预设与生成并存，师幼互动行为丰富的对话式互动能够有效促进幼儿的语言发展。冯淑霞也认为，在语言教学活动中，多向交往的师幼互动方式能够促进幼儿的语言发展。

以上研究结果表明，师幼互动质量越高，幼儿的语言发展程度越高，对话式、多向交往的师幼互动类型有助于幼儿的语言发展。在教育实践中，幼儿园可以运用CLASS课堂互动评估系统对师幼互动进行测量，将师幼互动质量量化成可观测到的具体指标，为教师提供适宜的实践指导。