中考英语复习教学有效性探究

◆刘春东 朱静静

(山东省泰安市宁阳第三中学)

一、强化研究意识，转变教学理念，提高教学效率

1.教师要深入研究中考考纲、考点、考频及近三年中考题，把握中考改革趋势，明确复习方向和重点，研讨中考复习策略，制订好教学计划和教学进度，实施合理有效的中考复习模式和复习方法，教师要每周做一套中考题、研究一套中考题、每月命制一套中考模拟题，中考总复习才能驾轻就熟，游刃有余。

2.摒弃“炒剩饭”。传统初三英语复习普遍采用“简单地重复讲一遍——课课练——单元练——专项练——模拟考试”的复习模式。这样快讲一遍，快做一遍练习的“炒剩饭”的做法，耗费了师生大量宝贵的时间和精力。成绩好的学生感觉没有新意，浪费时间；成绩差的学生感到速度太快，仍然学不会。重复的复习方法无重点、难点，没有进一步深化巩固，这实际上就是低效教学。

二、合理安排有效的复习课教学

根据当前的教学理念，以及自己的教学实践，笔者认为的英语复习课教学应该无论在设计教学目标，选择教学方法，还是在知识技能的培养方面都要做到胸中有书，目中有人。引导学生对书本知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律，帮助学生掌握一定的方法和技巧力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，在理解中记忆，使复习课变得生动、活泼、有效。

1.注重“三轮”复习法，夯实基础。第一轮：全面系统复习，逐册回顾教材，要求以课本为本，按单元、章节采取“滚动式”复习，即依据课本、单元知识的前后联系，着重强调积累词汇和句式，分析语法结构，做到精例精析，透析语法的同时融入跟踪训练；强化知识点、考点过关训练，层层夯实，步步为营，扎实培养学生的基本技能。第二轮：归类专项训练，构建知识网络，使之条理化、系统化，从词汇归类到写作训练，皆在通过典型的习题训练加以分析比较、指点、归纳和对解题技巧的点拨，使学生在不断的“认识——实践——再认识——再实践”中提高分析问题及解决问题的能力。第三轮：注重综合模拟测试，进行适应性、规范性训练，以提高学生的应试能力。通过综合训练预期达到查漏补缺的目的，减少非智力因素失分；通过模拟测试，帮助学生调整心态、树立信心，提高学生的临场应变能力、解题速度和解题质量，中考既是实力的较量也是心理素质的较量。

2.精心选题。作为教师，要从众多的复习资料中，精选出信息新鲜，题型得当，练习到位的一套练习题并把握学生的具体情况，通过“拼盘”，“剪贴”形式，重新组题或自编补充内容，精心编写，以求能达到最佳的复习效果。那么，就需要我们教师自己增加“负担”，如题海，多做题，多分析，多研究，多归纳。为学生选择作业题时，自己要先做一遍，要剔除不典型的，多次重复的，与本阶段复习无关的题，要保证学生手中的题目是有价值的，而不是让学生做无用功。专题训练既要让学生掌握基本考查点，突出重点还要“授之以渔”，突破难点，更要注重能力的培养。

三、注重指导学生有效的复习方法

1.把握命题规律，形成有效的方法。首先，考生应对中考英语“考什么”，“怎么考”等问题均有明确的概念，这样在复习时才能心中有数，有的放矢。其次，要形成良好的学习策略。考生要必须通过分析近三年英语中考试题，努力探索中考命题规律，加强限时训练，逐步掌握有效的做题技巧，以达到事半功倍的复习效果。

2.复习课出“新意”，让学生变厌学为乐学不仅丰富了课堂，也提高了复习效果。

(1)想象法记单词。鼓励学生发挥想象力，把词的外形特点与意思相结合记忆。例如，some time与some time的意思，学生总是混淆，就可以根据词的“分开”(some time)与相聚(some time)的特点归纳为，“‘分开’一段时间，‘相聚’某个时候”。

(2)复习时要善于抓住热点问题与教材的有效结合。热点问题是社会最关注的热点。作为新时代的学生，应时刻关注社会，关注身边的一切。因此，我们必须寻找机会，找到热点与教学内容的有机结合点。比如我们在复习看病的日常交际用语时，我们可结合“甲型HINI流感”，学生可用句型“have a fever…”“take one’temperature”“take the medicine there times a day”等。

(3)建立错题集，查缺补漏。把大部分时间交给学生，给学生定任务，定质量等级，并进行检查验收。在此过程中，笔者提倡“建立错题集”，让学生把做过的一些试题中出现的错误收集整理在一个本子上，把老师给该题的讲解附在题目旁边当备注。这样学生花费一定的时间强化所学的知识，纠正自己以前的错误，在下一次碰到同样或同类似的题目时，就会大大降低出错的概率。

总之，初三总复习是一项系统工程，要达到预期的效果，需要教师在专业知识上下功夫，准确把握教材内容，密切关注考题动向及题型，同时积极开动脑筋，不断思考，不断改进，创造出适合学生的有效复习策略。