谈初中语文教学中的读写结合

◆高丽丽

(四平市第九中学)

阅读与写作，都是丰富学生知识储备、强化学生词句理解、提高学生语文综合能力的手段。阅读与写作之间有着不可风格的联系，在初中语文教学中，教师应该合理运用“读写结合”策略，借助“读写结合”的优势，全面提升初中学生的写作能力与阅读水平。

一、“读写结合”概述

“读写结合”其核心理念就是阅读和写作的融合，通过为读和写建立良好的关系，在教学的过程中实现共同进步的目标，并从中摸索出发展规律。教师在独立完成语文教学中的阅读和写作部分之后，就可以根据教学发展规律，促使阅读良好的为写作打基础，之后再通过写作为阅读做贡献，最终实现语文教学预期目标得以良好的实现。阅读和写作之间互相作用的关系决定了，在教学活动中将读与写进行紧密的结合，能够收获良好的教学效益。阅读和写作之间的关系规律并非是近代教育发掘出来的，而是我国古代语文教学的智慧遗珠，是符合语文教学原则的。

“读写结合”是新课改最为推崇的教学方式，也是学生自主学习中使用最为普遍的学习方式。我国著名的语文教育学教柯孔标说过：“如果将语文素养比作是一棵大树的话，那么代表树叶的就是说写。各个要素之间良好的配合才能组成一颗完整无缺的大树，这也就要求虽然语文素养中的各个部分不尽相同，所承担起的责任也不尽相同，但它们彼此关系密切，能够良好的为彼此配合。而重要的是，“读写结合”不仅在我国古代教育史上有体现，在国外的教育历史上也曾被使用过，如今更成为国际上最为风靡的教学方式之一。

二、“读写结合”重要性分析

1.提高学生的阅读能力

阅读和写作是语文素养存在的基础，同样也是教师进行教学的重点。因此，教师应该在初中阶段通过良好的运用教学手段，为学生培养学习语文的兴趣，扩大阅读范围，促使学生的语文素养得到了良好的熏陶，对文章的理解具有更深刻的见解。教师可以让学生在课下自行阅读并理解文章，根据自己的体会总结一篇观后感。而中学生通常会很认真对待教师的作业，为了促使自己的观后感更加深刻，会通过阅读相关的文章充实观后感，如果提到一些与外国相关的问题，学生可以阅读一些国外的知名名著完善自己的观后感。学生通过阅读各式各样的文章，能够对各种写作手法和技巧具有一定程度的了解，从而促使其成为自己进行良好写作的利器，同时也为之后进行阅读文章提供了丰富的经验。

2.提升学生的写作水平

一般来说，写作作为语文知识点聚集地，能够良好的将学生的语文素养体现出来。因此，教师在使用“读写结合”的教学方式进行教学时，可以从写作能力的角度入手，促使学生能够将所学习到的知识点与写作练习进行紧密的联系。在阅读课文时，教师可以与学生一起寻找隐藏在课文中，句子中的知识点，通过反复的练习，促使学生能够充分学习到一些写作技巧，并将其填充在自己的文章中，从而促使自己的写作水平的有效提升。

三、初中小学语文教学中“读写结合”策略的有效实施

1.写作素材的选取与阅读教学相结合

写作素材的选取，在一定程度上决定了写作质量。初中生虽然有了一定的知识准备，但是在写作素材方面依旧有所欠缺，很多学生的写作内容空洞，常常无话可写，借助“读写结合”教学策略，教师将写作素材与阅读教学整合，教会学生从阅读中挖掘写作素材，强化写作体会，通过不断阅读，实现写作素材的积累。久而久之，学生的写作水平就会得到提升，学生将阅读的内容内化为自己的知识，写作过程中会自然流露，文章也会变得更加富有情感，遣词造句也会更加生动。

比如，语文课本中，包含了很多优秀的课文，这些课本就是学生们最好的阅读材料和写作素材。教师应该善于运用教材文本，强化学生写作能力，落实“读写结合”策略。

在学习《回忆我的母亲》这篇作文时，作者对其母亲勤劳、简朴、善良的品格直言不讳，深切的表达了对母亲那份浓重的爱。而学生在进行素材选取的时，也要抓住母亲在生活中的琐事，找寻母亲来自生活中的闪光点，将其记录于作文中。通过平凡的小事，展现母爱的伟大，这样的文章更加真实，更加动人。另外，著名的散文《背影》，简单的动作描写，和外貌刻画，将父爱的深沉、伟岸，淋漓尽致的表现出来，作者情真意切的情感流露，让读者深思。由此可见，素材的选取将直接决定作文内容。不需要过分华丽的词藻，只要真切的进行情感表达，抓住作文中的每一个细节，让个人情感尽情的抒发，提高作文的可读性，才是学生需要掌握的写作技巧。

2.各种形式的写作练习与阅读教学相结合

模仿不是抄袭，而是一种特殊的写作手法。学生写作能力的提升，必然要经历一段时间的模仿训练。依据“读写结合”的原则，教师要将各种形式的写作练习与阅读教学结合在一起，在日常阅读教学中，学生通过反复阅读，掌握正确的写作顺序，以及详略要点，弄清楚写作的主次，凸显中心、首尾呼应、过渡处理等方面的技巧，并通过一定的仿写练习、续写练习，将这些技巧学以致用，完成知识的内化。这样自己写作的时候，文章结构才会更加完整，中心才会更加明确。

3.作文思路的构思与阅读教学相结合

巧妙的写作构思，往往能够起到画龙点睛的作用。多数初中生虽然有明确的写作意图和写作素材，但是在进行文笔构思时，经常会出现文不对题的情况。通过“读写结合”教学策略，在阅读教学中，将作者写作构思技巧传授给学生，让学生体会由浅入深、层层递进的构思手法，懂得如何进行写作布局，通过巧妙的布局，提升文章的格调和水平，这样能够将学生的写作水平提升到更高的层次。

比如，学生在阅读鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》时，为了让朴实无华的形象深入人心，鲁迅将其淳朴善良、待人诚恳的形象勾勒得惟妙惟肖，所以更引人入胜。这篇文章有几个侧重点，首先，描写了发生在阿长身上的几件事，并从中引出阿长的身世。其次，在回忆与母亲的琐碎事情时，不愉快的事情一笔带过，而更多的讲述母亲对其进行的教诲。最后，总结全篇，文末点题，表达对母亲深深的爱与感激。这种写作技巧十分值得学生学习，学生在了解作者的写作思路以后，可以模仿其写作手法，让自身的写作过程变得简单。写作也需要进行反复练习，只有不断磨合和纠正，才能确保写作内容的严谨，也才能避免出现头重脚轻的现象，让作文的中心更加明确。教师对学生的引导至关重要，让学生向着善良的方向发展和成长，才是教师应尽的职责和义务。

四、结束语

在初中语文教学中，引入“读写结合”原则，不仅可以激发学生学习兴趣，而且还能够提高学生写作与阅读能力，实现综合语文知识的整合，深化学生的语文技能与学习能力。本文首先介绍了“读写结合”教学对策内涵，并明确了“读写结合”的意义，最后提出了初中语文“读写结合”教学策略，这对于我国初中语文教学的改革与完善有着一定的参考与研究价值。