巧发一“处” 妙开多“彩”——例谈教材内容的二次开发

王志春

教材作为课程的载体，承载着编者的课程理念。但无论教材编制如何尽善尽美，其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足教育教学情景的多样化和个性化需求。教材观的变革使我们明确：“教材不是供传诵的《圣经》，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。”既然教材是材料，那么作为“建筑师”的教师应该如何开发、使用这些材料以实现有效教学呢？我认为一线教师可以对教材适时地选择一个点进行“二次开发”。

一、巧集美句，将长文读短

统编版七下语文教材的一些写景抒情类散文，例如《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》，篇幅较长，对于初一学生来讲，阅读理解起来有些吃力。教师在处理教材时，可以用集句赏读的方式将“长文短教”。

《一棵小桃树》，作为一篇托物言志类的散文，意蕴深刻，情感动人。文章融写景、叙事、抒情于一体，洋洋洒洒将近2000字。一位教师在教读本文时，设计了这样的赏读活动：

1.找出文中描写小桃树的语句读一读。

2.找出其中描写小桃树“没出息”的地方读一读。

3.作者为什么要反复写小桃树“没出息”？

活动1和活动2的活动内容很丰富：学生到文中去勾画描写小桃树的语段，形成共识后，教师投影展示相关语句，学生齐读体会；再从中找出描写小桃树“没出息”的语句，老师罗列出相关语句，学生齐读体会。这种寻找文章中的“核心句”，对教材内容进行开发提炼、集中朗读品析的设计，使内容复杂的教材内容一下子脉络清晰，继而顺藤摸瓜，读透文本。学生在活动中至少有三个方面的收获：一是对课文进行了比较细致的梯度阅读，二是实践了“提取、整合”的学法和思维方式，三是在思维实践和训练中进行了“集美”朗读，得到审美感受。

二、巧变段落，充满情趣美

教材中有许多文情并茂的美文。教师应该在教学中引领学生开展形式多样的朗读，使学生在感悟形象中动情，在动情中与作者感情相通，体味文情。

一位老师在教学《安塞腰鼓》时，对课文第23－30自然段作了巧妙的朗读处理。

师：作者描述“安塞腰鼓”的气壮山河，更是在借“安塞腰鼓”抒发心中不可遏止的激情，那就是：对黄天后土的礼赞，对蓬勃生命力的讴歌！

既然作者能把无形的鼓声通过文字传递给我们，那我们也可以借助声音把作者的这种激情、把安塞腰鼓的这种气势宣泄出来！请看大屏幕！

（出示投影）师生合作，演读课文23－30段：

（女领）每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

（合）好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！

（男领）愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！

（男领）愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！

（轮读）愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

（师）当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。

（男齐）简直像来到另一个星球。

（女齐）耳畔是一声渺远的鸡啼。

这一段朗读设计巧妙地重组了文章内容，适合学生全员参与，进行朗读实践，在师生动情投入的演读中，体悟、品味、鉴赏到文章深刻的情感内涵、文化传承、生命品质，读得荡气回肠。

三、巧用插图，开发想象力

插图，是教材的重要组成部分，也是重要的课程资源。配置插图可使教科书富有活力，不仅成为教师当教、学生当学之书，且成为教师爱教、学生爱学之书。许多心理学家的研究结果也表明，配有插图的课文与不配置插图的课文相比，学生可多获得25%的信息。既然这样，只要我们教师在教学过程中充分认识到插图的助读、助教功效，适时、创造性地运用插图，丰富教法，提高教学的有效性。

《从百草园到三味书屋》中有一幅百草园冬季捕鸟插图。在教学本课时，我让学生看图写作，要求学生仔细观察插图，结合文中捕鸟的相关文字，发挥想象，写一篇完整的记叙文《冬天的百草园》。学生兴趣盎然，因为课文本身就提供了一些捕鸟的文字，自己再合理地想象一下，一篇作文就能轻松地完成了。大雪后百草园的各种景物描写，扫地、支筛、撒谷、系绳、牵绳、拉绳等一系列动作描写，牵绳、拉绳、抓鸟以及一无所获时的种种心理描写，和闰土父亲之间的对话描写，养鸟甚至吃鸟时的各种情趣……这些都忠实于课文，有些是课文的有机延伸和拓展，这样巧用插图开发出的教学内容，把阅读教学与作文教学有机地联系起来，不仅强化了学生对百草园无限趣味的认识，而且激活、深化了学生的思维，为学生作文开辟出一片新的天地。

四、巧用注释，另一种悟情

古诗词的语言言简义丰，意蕴深厚，教学中应该引导学生咬文嚼字，感悟诗意，体悟情感。教材中，为了帮助学生在自主学习的过程中理解诗意，往往会对诗歌的作者、创作背景、词句作一些必要的注释，这些注解对读懂诗歌有着“窥一斑而见全豹”的举足轻重的作用。如果教师能对注释充分利用、挖掘、拓展，不失为给了学生一把打开诗歌之门的钥匙。

这是一位教师教陆游的《游山西村》的教学片段：

师：课文旁边共有5处对诗歌的注释，请大家结合注释品读诗歌。

（出示投影）活动一——补充注释：请在原注释后面补充词句所蕴含的情感。

生1：注释2——腊酒浑，农家自酿的米酒是浑的，但是农家人待客的情意却是深厚的。

生2：注释3——足鸡豚，“足”进一步表现了农家人为招待客人，尽其所有的热情。

生3：注释5——闲乘月，一个“闲”字，不仅表现了作者到农家做客悠闲快乐的心情，更透露了作者罢官之后喜爱乡村生活的闲情逸致。

（出示投影）活动二——我来注释：请你也为这首诗添加几个注释，并解释词句所蕴含的情感。

生1：我为“莫笑”补注释，“莫笑”就是不要笑，开篇有感而发，抒发对农村淳朴民风的赞赏之情。

生2：我为“柳暗花明又一村”注释，“柳暗花明”意为柳色深绿，花光艳丽，景色美好，无限陶醉之情跃然纸上。

生3：我也为“柳暗花明又一村”注释，我觉得“又”字有转折的意味，作者先是“疑无路”，这儿又看到了村庄，“又”中藏着无限惊喜之情。

生4：我认为颔联还蕴含着一定的人生哲理，表示人总会遇到困境，但是总会有“柳暗花明”的时候，要有对未来的信心。

这位老师对教材的运用和挖掘独具匠心，利用5处注释生发教学内容，从教学环节做到了对教材的巧妙开发。既巧妙地找到了赏析诗歌的切入点，又使学生凭借注释，披文入情，深入触摸语言文字背后所负载的多重意蕴与丰富感情。

总之，教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。我们应该活用教材，相机点拨，通过重组、活化、延伸等方式，对教材进行选择和取舍，促使语文教学资源动态生成，以适应具体的教育情景和学生的需求。