交互式电子白板在高中美术教学中的应用探索

王耀寰

交互式电子白板是在计算机和互联网支持下开发的一种展示工具，在专门的应用程序的运行下，交互式电子白板可以构造一个大屏幕、交互式的操作情境，因此其在现代办公领域、教育教学领域有着广泛的应用。美术是素质教育背景下，培养高中生审美能力和思想品质的重要学科。在传统教学模式中，教师只能单纯地利用课件为学生展示不同的美术作品，并让学生在枯燥的欣赏中掌握美术知识。交互式电子白板的应用使得这种课堂互动模式发生了根本性的改变，在美术课堂教学中，教师利用各种媒体素材与学生展开互动交流，这不仅实现了教师与学生、学生与学生、师生与课程资源之间真正意义上的互动交流，也实现了信息技术对高中美术课程内容的有效整合，更拓宽了学生美术学习的视野，让沉闷、静止的美术课堂进入了生动有趣、动静结合的新环境，进而使课堂教学变得更丰富、更高效。

一、创设情境 激发学习兴趣

认识的形成通常需要依赖一定的情境。在传统高中美术教学中，教师习惯于利用单纯的讲解为学生详细分解、说明美术概念、美术作品的风格等，而这种缺乏情境辅助的知识传递要么会让学生陷入云里雾里的思想误区，要么会让学生失去学习的兴趣。基于此，交互式电子白板在高中美术课堂教学的应用，应该先从营造教学情境开始，在教学设计中，教师可以利用交互式电子白板的视听综合技术，从视觉、听觉上为学生构建一个多维美术氛围，这样学生在情境的引导下，不仅能够迅速捕捉到美术知识，还能够在情感调动中产生创新意愿，进而提高创新能力。例如，在人教版高中美术必修一《瓷器》一课的教学中，教师可以结合我国瓷器发展的历史为学生提供欣赏瓷器的角度，即利用交互式电子白板的视频播放功能，为学生播放《瓷都景德镇》《瓷路》等纪录片的片段，让学生对不同阶段瓷器的釉质、造型、彩绘、纹饰等因素的变化展示分析我国瓷器的发展脉络；在《青铜器》的教学设计中，可以结合音乐为学生插入“楚王问鼎”的故事，让学生在故事中理解，鼎这种青铜器在古代所代表的含义，这样学生就能够结合历史背景就能一步探究在手工业制造不发达的情况下，青铜器与统治者权力之间的联系，以及青铜器艺术所呈现的历史价值。

二、示范教学 培养理解能力

美术是一种视觉艺术，在课堂教学中教师需要通过直观的示范为学生解释绘画的过程。高中阶段的美术教学更多的是让学生在众多门类的艺术欣赏中了解中西方美术的发展历史，并在欣赏中陶冶品格。人教版高中美术教材中的欣赏类别均是陶瓷、青铜器、建筑物、雕塑作品、油画等，这些美术内容很难在课堂上直接为学生进行示范演示，而学生通过对作品的观察也很难理解创作的过程，以及作者不同艺术门类在创作细节上的差异。要想解决这一难题，高中美术教师可以利用交互式电子白板为学生真实再现不同美术作品的形成过程，并结合创作环节，为学生进行细致讲解。例如在《瓷器》一课的教学讲解中，教师可以在备课阶段为学生存储陶瓷器制作的视频资源，并在课堂上进行调用，这样学生在手工艺者揉泥、制坯、塑性、烧制、上釉等一系列操作中不仅能够对陶瓷制作工艺有一个初步了解，还能够感受到手工匠人的细致严谨。在欣赏《文艺复兴时期的雕塑》《近代雕塑》《现代雕塑》的过程中，教师可以利用透视效果、轮廓图等功能，为学生动态呈现这些经典人物雕塑的面部、身材比例构造，并从科学的角度来分析，这些雕塑之所以呈现出一种难以言说的魅力的原因，进而引导学生理解西方美术发展与科学研究之间的关系。

三、巧用功能 强化美术体验

学习的过程就是情感体验的过程，美术是一种主观性很强的艺术形式，它不像数学、物理知识那样富于逻辑性，有着绝对的正误之分，我们在欣赏美术作品的时候，常常是“各花入各眼”，同样的作品，不同的欣赏者、不同的欣赏角度，甚至同一欣赏者不同的欣赏时间也会产生不同的情感体验。在传统美术教学中，教师习惯于利用“整齐划一”的思想观念对学生的个性化理解进行限制，让学生在教学引导、甚至心理暗示下对同一美术作品形成同质化的理解，这种僵化的欣赏模式严重限制了学生的个性发展和情感体验，因此，高中美术教师在实践中，应该坚持素质教育的核心理念，利用交互式电子白板的多样化功能，为学生提供更多的体验机会。例如在《园林》一节的教学设计中，教师可以以苏州园林为例，将学生划分为学习小组，并为各小组设置“导游”任务，以驱动学生开展合作收集苏州园林各个景点的图片、设计风格、设计内容、奇闻趣事等，并结合中国古典园林建筑谈一谈自己的看法，最后鼓励各小组利用交互式电子白板呈现“导游”过程。通过这样的任务教学，学生不仅能够以学习主体的身份体验学习的整个过程，还能够在合作学习中提高协调配合的能力，进而在自主探索中领略我国古典园林的艺术价值。

四、综合评价 促进全面发展

在新课程改革的背景下，高中美术教学评价应该从促进学生全面发展的角度出发，呈现出多元化和层次性的特点。所谓多元化是指在教学评价中，教师不仅要对学生的学习过程和学习结果进行评价，还应该发挥学生在评价中的作用，以调动其参与教学的积极性；所谓层次性，即教师应该尊重学生的差异性，并从不同的知识水平、审美能力、观察能力等角度为学生划分不同的评价标准。教师可以利用交互式电子白板，为学生设计不同的评价模式。例如在《传统工艺美术》的教学评价中，教师利用交互式电子白板为学生讲解了中国古代纹饰的绘画特点，以及设计方法，并为学生提供自主操作的机会，让学生在纸板上根据创意理念设计出心仪的古典纹饰，教师利用智能设备将学生的绘画作品拍下来，并利用交互式电子白板进行课堂展示。在展示中，不仅教师需要结合教学目标对设计内容进行评价，各小组以及作者本人也应该对作品进行评价，从而确保评价的全面性和客观性。

五、结语

在现代教育背景下，交互式电子白板作为一种新的教育资源，在高中美术课堂中有着广泛的运用空间。作为高中美术教师，我们在教学实践中，一方面要重视交互式电子白板的应用价值，结合高中生的客观实际，积极探索新的教学功能，并结合美术教学需求，为学生提供不同的互动环境，以增强学生对美术的欣赏与理解能力；另一方面还应该正确认识交互式电子白板的辅助功能，注重美术课堂中的情感教育，避免盲目滥用，让高中生不仅能够体验现代教育带来的优势，同时也能实现知识、能力、情感的全面发展。

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