经验与变革：国内外开放教育教学模式比较研究

任伟

（新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830049）

一、前言

最早的开放教育起源于19世纪中叶的英国。20世纪60年代后，世界各地出现独立的远程开放大学。20世纪90年代后，随着现代科学技术发展，开放教育逐步实现了全球化。我国在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要“办好开放大学”。2017年10月16日至19日，在加拿大多伦多召开的第27届国际开放与远程教育理事会上，中国国家开放大学被授予“杰出机构奖”，这是对创建近四十年的电大系统最大的肯定。

世界各国开放大学的教学规模和发展程度受到经济和技术发展水平以及文化和教育体制等因素的影响而有所差异，在实施开放教学活动中所采用的教学模式也不尽相同。开放教育并不是一成不变的教与学的形式，它一直处于一种不断变革的状态。这种动态的过程使我们能够总结出各种开放教学模式，通过对各国开放大学的教学模式进行详细理解和比较，能帮助我们更好理解开放教育的本质。

二、国外开放教育教学模式

（一）英国开放大学：为学生提供有效支持的自主学习模式

英国开放大学的办学思想是“开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念”，运用多种媒介形式，如开放教育资源、利用英国广播电视传播教学内容等。同时构建大规模的网站进行虚拟开放学习模式，基于web的学习可以通过电脑、移动设备及平板途径访问。英国开放大学课程设计成本较高，课程模块开发团队精心开发课程做好文书工作；技术团队负责将想法转化为教材、视频、节目等媒体材料；教学人员学术研究能力也较强，能较好的保持课程教材的更新和有效性。学生围绕一项项任务来安排学习活动，上一任务合格后进入下一任务，在之前学习成果基础之上层层递进。教师可通过任务来连结学生，学生亦可以按个人意愿组建论坛进行社交。

（二）加拿大阿萨巴斯卡大学：个别化教学模式

阿萨巴斯卡大学是加拿大开放大学的先驱，其价值理念是“服务学生”，重视文字、音频课程等教学材料的提供，建有专门的学习平台，设置呼叫中心以便随时答疑，对学生的支持服务是一对一，每个学生的问题必须回答到本人，不可在网上做一般性回复，并在各学院设立学生服务管理员以达到监督执行目的。同时，考虑到成人在职学习的特点，设有学习认证中心负责对学生学习成果予以学分认定和转换，学生亦可参与学分挑战，即根据自身已有知识经验跳过学习过程，直接参加考试，挑战成功即可获得该课程学分，以此来激发学生学习兴趣及参与热情。

（三）印度国立开放大学：双向互动教学模式

印度移植英国开放大学模式，被誉为“人民的大学”英迪拉·甘地国立开放大学形成了独具本国特色的开放教育。该校主要采用适于远程教育的各类方法，积极开设各类证书、文凭及学位课程，给渴望受到高等教育的普通民众提供学习机会。同时基于学习者特点与媒体匹配，尤其针对社会底层的弱势群体，多采用调频收音机和卫星电视。在课程设置上，一方面独具匠心地开设了诸如“妇女权利与发展”这类主题课程，一方面以消费者需求为导向，广泛增设适应社会需求的各类专业与职业导向课程。该校建立学习支持服务网连接了全国所有地区，以寻找到规模化教学与学生个性差异的平衡点，通过数据传输和资源共享，及时沟通反馈信息。与此同时，为各地区学习中心配备了大量全职或兼职的咨询辅导老师，以求能真正体现教与学的互动性，确保远程教育的质量。

（四）日本放送大学：单向“讲学”教学模式

日本放送大学（日本开放大学），成立于1983年4月。目前主要采用广播电视讲座（每学期15周，每门有15次讲座，每个讲座每周播一次，学生自行收听），面授辅导（必须参加听课获得相应学分，可按学期每周末参加，也可一两周集中学习）。近几年其远程开放教育网站逐渐兴起，将为学生服务的教学资源和辅导信息做了重新整合，由教师、课程设计专家、职业工作者组成专门的研发团队，主要负责课程的开发设计，将在线测试放在每个课程视频之后，以此检验学生是否较好的理解知识并给予及时的反馈。这种模式偏向于强调教师在教学活动中的主导地位，教师采用一定的媒体技术，将其根据教学要求仔细甄选、整合的教学内容传送给学习者。

（五）美国国家技术大学：课堂教学远程传播模式

美国国家技术大学始建于1984年，因没有校园而被世界公认为“虚拟”大学。它通过与其他高校合作联盟，实现“共享”，各联盟大学根据自己的优势和特色，承担相应的教学资源建设。国家技术大学扮演总部角色，是服务的提供者，联盟大学是学习资源的提供者，学习者相当于是获得资源和服务的终端。一般国家技术大学将学生集中于公司作为接收地，学生收看课堂教学实况时还可以电话与讲课教师、同学进行双向交流。该实况可录播反复观看。

（六）乌克兰开放国际人类发展大学（VMUROL）：双模式教学（面对面和远程教育模式）

它是乌克兰真正意义上的开放大学，1998年注册为非营利性私营机构。为居住在乌克兰任何地区的任何人提供接受高等技术和人文教育的机会；扩大接受高等教育，特别是残疾人和居住在偏远地区的人的机会；为进入高等教育机构学习开设预科和职业指导课程。VMUROL在很大程度上依赖于传统的教育模式和已经确立的远程教育技术元素，如磁带、视频、cd-rom和电子教科书；邀请一流的导师、程序员、工程师组成团队编写远程课程；VMUROL使用最新的教学方法，如项目方法和案例研究；对学生的教学采用的学期制，学生从10月到12月、1月到4月、5月到7月上课，以实验作业和论文的形式完成个人任务、以撰写文章和会议报告的形式进行科学工作。目前，VMUROL与许多外国机构合作，预期建立一个虚拟的学院或大学，在更高层次上开展混合远程教育活动。

三、中国国家开放大学“导学结合”混合式教学模式

随着我国开放大学建设加快，探索新的教育教学管理模式，成为新时代的要求。目前远程开放教育面向社会各界在职人员，尽量满足他们的学习需求，在实时或非实时状态下，为学生提供集中或非集中的导学服务，实施线上线下混合式的教学模式①。其中，导学分为传统导学和网络导学。

传统导学就是以教室为依托，围绕学生为主体、教师为主导的双主教学模式而展开的教学，最常见的表现形式即为面授辅导、线下教学。互联网时代，面授辅导的授课形式仍然为英国开放大学、日本放送大学等沿用。按照我国国家开放大学教学要求，各门课程的面授辅导课时应占课程学时的三分之一左右。面授导学在学生的学习过程中起着不可替代的作用，面授导学是课程知识启蒙过程、是课程知识体系构架过程、是课程学习方法的建立过程、是教学资源运用的学习过程、是师生交流的重要渠道。它是学生开展网上自主学习的基础和前提，其首要任务是让学生对课程有概括性的理解，知晓课程与课程之间的联系；其次教师在实施过程中要讲清楚核心概念，为后续理论学习奠定基础；再次，要向学生细致讲解如何更好地使用网上的教学资源；最后在面授中讲明什么是形成性考核作业，怎样下载网上作业，确保其顺利完成学习任务。

网络导学通常指利用各种网络技术实现网络课程学习过程中对学生的教学指导、教学支持、教学管理以及教学评价。我国通常也称“网络导学”为“网上辅导”，而国际上对“网络导学”常用的术语为 e-Tutoring，e-Moderating 和 e-Facilitating②。“网络导学”有其自身的优势：第一，为了更好的支持学生自主学习，转变以往集中系统的讲授方式，而采用给学生提供多媒体学习资源以及方便灵活的学习环境的方式，因此也有人认为开放教育的网络导学才是翻转课堂的“先驱”；第二，为了增加互动的多样性，采用QQ群、云教室、双向视频、网上论坛等方式，大大改观了之前单一的课堂互动；第三，更新了教学实施的侧重点，从注重理论教学改为重视结合实践来开展教学。网络导学的技术形式上有视频光盘、CAI课件、IP课件、视频点播等10多种。

四、各国开放教育教学模式比较

学习机会：“人人都有受教育的权利”（联合国1948年第26条），开放教育的本质正是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。各国开放教育在扩大入学机会上都有巨大的潜力。西沃特指出：“学习者的自主、独立学习的能力不是天生的，需要教育者的指导帮助和培养。因此、不能因为是远程教育、就放弃教育者关心、培养学生能力的责任。③”秉承这一思想，对学生投入更多关心关怀，同时，开放大学要积极探索传统导学与网络导学的契合点，诠释互联网时代学习的“开放性”，更好地践行“有教无类”的教育理念。

培养理念：开放教育将人才培养目标定位于培养“应用型人才”，是知识、技能和创新的应用，并对社会实践活动产生一定作用和影响，其主要特征是“应用”而非“研究”。开放教育的培养对象大多数是在职的成人学习者，在入学前都有一定的工作经验，实践教学活动主要是学生依托网络平台模拟学习，虽然学生也能从中对实践活动有一定的认识，但是真实感和现场感较弱，这在很大程度上影响了学生实践操作能力的培养。

技术变革：由于开放教育是以不同形式的课程材料为中介，挑战就在于教师如何理解这种中介。一方面，在面对面的环境中，如何设计学习活动，无论是教学者还是学习者，都需要技术支持和指导。另一方面，如何实现数字化学习资源共建共享机制。开放教育教学资源除自主开发以外，应与别的高校共享资源，或者同其他组织、企业、机构合作研发学习资源，广泛开展合作，加快开放教育转型。

资源整合：英国开放大学认为课程学习材料的优劣是影响教学质量的主要因素。网上教学资源内容非常重要，必须建立有体系、有目标、有规律的优质网络学习资源：

首先，对知识的提炼。虽然开放大学学习平台的资源数量庞大，但这些资源在收集过程中并不具有针对性，使得整合教学资源时，教师们仍然要花费许多时间筛选和鉴别资源，去伪存真、去粗取精，同时还要对教材内容精简浓缩，对知识框架准确勾勒，对教材重点知识用心提炼，突出形象思维，充分利用网络平台提升教学资源内涵以此提高网上教学效率。

其次，对教材的补充。一门课程的资源丰富多彩、形式各异，其课程知识之广博、之深奥、之精彩，仅凭教科书是不可能囊括的，为了使学习者体验到别出心裁的网上学习感受，教材编写团队应做到视野更广阔、资料更丰富、形式更多样。

最后，对知识的拓展。为了让学习者感受到知识学习之精深，教师应拓展课程知识的领域，延伸课程知识范围，挖掘课程知识精髓，讲清楚知识体系中的重点问题、对症下药解决疑难问题、关注当下热点问题。

价值定位：开放教育模式今后如何更具吸引力、更有价值？

英国开放大学相当重视利用合作效应来扩大影响力、增加吸引力，尤其是同企业和行业开展合作，为了帮助企业行业的从业人员掌握职场必备的知识与技能，特定制专门的培训课程及相应的证书，如与思科合作推出“网络支持工程师项目”。英国开放大学以学生兴趣社团为载体，让学生自发组织学生社团，通过网络组织学生活动，打造“虚拟校园文化”。美国凤凰城大学在网上模拟现实生活中的企业、学校、政府等组织，学生借助这一“虚拟组织（virtual organizations）”，来培养自己解决工作中具体问题的能力。

五、结语

面对我国开放教育建设过程中的问题与挑战，应注重和而不同，积极促进外来模式与自身国情、校情等内在逻辑的融合。以模式为导向，制订教学改革措施，明确教师职责，完善考核办法，带动教师队伍建设，进一步加强专业课程建设；推进课程教学改革，推广“五突出”教学模式；加强网上教学实施，提高网上教学资料质量；进一步完善教学支持服务，深入开展学科和现代远程教育理论研究；不断探索和实践教学环节的改革措施，实现我国开放大学教育模式与时俱进，从而提升开放教育的教育质量。

引文注释：

①杨圣华.远程开放教育新型教学模式探讨[D].南京：南京师范大学，2004：1-49.

②陈丽，冯晓英.网络导学中辅导教师角色能力条件的研究[J].中国电化教育，2012，(12)：58-62.

③杨志坚.示范引领与教学一线[D].北京：中央广播电视大学出版社，2013.8：158.