发挥传帮带的优良传统 促进青年教师快速成长※

王小荣 张玉平 张立民 赵自刚 牛春雨

（河北北方学院基础医学院病理生理学教研室，河北 张家口 075000）

自高校扩招以来，高校师资力量储备不足，特别是优秀教师严重缺乏。为了缓解“教师荒”的问题，各高校采取多种方式不断壮大教师队伍，青年教师数量迅速增多，教师结构呈现显著的年轻化态势。以医学高校为例，虽然新增的青年教师基本上学历比较高，但是在师德师风、教学技能、科研能力、育人能力等方面经验明显不足。因此，促进青年教师快速成长，提高教育教学质量，是当前医学类高校需要着重考虑的问题。

1 传帮带模式与青年教师导师制

韩愈《师说》中曾提到：“师者，传道授业解惑也”，即作为教师，应将自己所拥有的学问以及技艺教授给别人，与“传帮带”模式的本质思想一致。“传帮带”，又被称为是“师带徒”，是近年来非常常见的一种青年教师培训模式[1]。随着医学类高校青年教师的比例日益升高，医学专业青年教师的成长问题成为高校可持续发展的关键内容，为了促进青年教师快速成长，提高教育教学质量，开展老教师对新教师的“传、帮、带”活动已经成为医学类高校内部管理层的首选培训模式。“青年教师导师制”作为“传帮带”模式实施过程中的新方法，融合了多元化的培训方式，将无序的“传帮带”与有序的“导师带徒”充分融合在一起，一方面充分发挥了传统培养模式的优势，另一方面则实现了青年教师针对性、计划性培训[2]。

2 医学专业青年教师群体特征分析与存在问题

2.1 医学专业青年教师群体特征 在医学师资力量建设当中，对青年教师的心理性格特征以及成长规律应充分把握，才能实现对青年教师的个性化培养与管理。青年教师一般思想较为活跃，独立思考能力强，但是思维方法容易片面化；一般自信心与自尊心较强，但是对自身的严格要求力度不足；一般成就感和竞争意识较强，但是缺乏奉献精神与育人意识。因此，针对青年教师普遍的群体特征，我们应注意两个方面的问题：一是要关注青年教师持续学习与总结，要求青年教师通过继续教育与终身教育，不断总结和反思，从而树立良好的教师形象，提高教师教育教学经验与能力。二是要关注内外共同发挥作用培养青年教师，要求教师自我积极努力和外部环境对教师的培养与管理，以此来达到良好的成长效果。

2.2 医学专业青年教师存在的问题 当前，医学类高校扩招，青年教师数量大幅度增加，教师在思想、理论、技能等方面较为薄弱，具体问题集中在以下四个方面：首先，职业精神的内涵建设有待加强。由于青年教师自身的心理性格特征与成长规律，部分青年教师未能树立正确的教师观，缺乏对教育教学的责任心以及无私奉献的职业精神，甚至有的青年教师出现了上课迟到早退的情况，直接影响到教学质量的提升。其次，教学与临床经验不足。青年教师进入高校之前往往都是刚毕业的学生，空有理论知识，缺乏临床经验与教学经验，在实际的教学过程中很难将实践与理论充分结合，也很难充分发挥教学业务能力。再次，科研方向不明确。虽然有部分青年教师在学生时期曾进行科研工作，但是在进入新的工作岗位中，未能充分结合自身的教学环境明确科研方向，使得青年教师一方面缺乏科研动力，另一方面缺乏科研内容及目标。最后，教学育人意识及能力不足。青年教师不仅需要教授学生知识与技能，还要帮助学生培养良好的医学生心理素质和医德医风，但是很多青年教师在育人方面意识不足，并未能充分践行育人工作，从而不利于青年教师的快速成长。

3 传帮带模式在医学专业青年教师培养中的措施

3.1 加强师德师风教育 作为一名教师，为人师表和教书育人是教师必备的基本素质，所以对于医学专业青年教师的培养首先应做的就是加强师德师风的培育。首先，高年资教师以一些身边有益案例与自身成长经历对青年教师进行师德师风教育，并给予他们以全面细微的帮助，帮助他们树立正确的教师观[3]。其次，高年资教师开设师德师风培训教育，教导和培养青年教师爱岗敬业、无私奉献的职业精神，使他们领悟和了解到教师职业的神圣与崇高、职责与义务，从而更好地投入到医学教育事业当中。最后，运用日常医学教育教学实践，对青年教师进行良好师德师风的不断渗透，以身作则，感染青年教师，对他们的工作和生活起到潜移默化的改进与促进作用。

3.2 加强教学技能培训 掌握扎实的基本知识与基本技能，是青年教师开展教育教学活动的关键基础[4]。青年教师精力充沛，容易接受新知识，但是缺乏教学经验与临床经验的积累，很容易造成教学过程中理论与实践脱节，降低教学质量。因此，加强青年教师教学技能培训至关重要，具体来说，可以通过以下方式实现：运用指导教学法，指导青年教师备课、讲课，并帮助他们修改教案；坚持青年教师试讲制度，为新教师上好第一课严格把关；通过听课，评议青年教师授课中的优缺点，给予其建设性的改进意见；向青年教师提供与教学相关的信息，推荐经验文章，开阔视野；要求并指导青年教师撰写与授课内容相关的文献综述，在丰富课堂教学内容的同时，扩展了青年教师的知识面；指导青年教师进行预实验操作，规范实验教学各个环节，提高实验技能[5]。通过上述方式方法，使青年教师能更好地、更有效地学习到高年资教师多年来积累的教学经验以及严谨的教学态度和教学风格，对于提高青年教师的教学技能、教学业务能力发挥了积极作用，为培养学生的实践能力打下了扎实的基础。

3.3 加强科研能力培养 科学研究是高校的基本任务之一，也是青年教师成才的重要途径。同时，科研成果转化为教学资源是发挥教学团队带动作用的重要途径[6]。为此，在高质量完成教学任务的同时，高年资教师还负责指导青年教师进行科学研究，提高他们的科研能力。在科研实践中，高年资教师传授给青年教师科研选题、文献检索、科研设计、统计分析、论文写作等过程的基本方法，帮助、指导他们耐心细微地实验观察，准确、及时、客观地记录，培养青年教师严谨的、实事求是的科学态度，明确青年教师精准的科研方向，逐步提高青年教师的科研能力。青年教师科研能力的提升，又反哺教学，将最新研究成果充实到相关教学实践过程中，丰富了教学内容，实现了教学与科研的相辅相成，提高了青年教师的教学能力；同时，也适应了新时代大学生渴求综合性、前沿性知识的要求，开拓了学生的视野与思路，提高了教育教学质量。青年教师在科学研究的过程中，也指导一些学有余力的学生进行科研实践，在提高他们动手能力的同时，更进一步激发了学生的学习兴趣。综上所述，教师科研水平的稳步提升，在提高青年教师教学能力的同时，培养了学生的科研思维与实践能力，促进了教育教学质量的提升。

3.4 加强育人能力培养 教师是人类灵魂的工程师，培养学生是教师的天职，育人是高等教育的根本任务。因此，教学活动不仅要教给学生知识，最重要的是要教给学生做人、做事的道理。由于医学的服务对象是人，而不是单纯的疾病，在“全员育人医学教育”理念的指导下，育人环节就显得尤为重要，这也是培养医学生建立良好的医德、医风的前提。首先，通过老教师对教学课程内容的全面、逐一剖析，实现对教学内容的科学优化，与此同时融入人文精神，培养青年教师“教书”和“育人”的意识，鼓励他们在实际的教育教学过程中实现“寓德育于智育之中、寓育人于教书之中”，全面落实立德树人根本任务。专业教育与思想教育的融合，不仅仅是一名合格教师的基本要求，更是社会大环境下的时代要求。其次，通过老教师的理论教育，鼓励青年教师学习与育人相关的新理论、新方法，并运用于实践当中，以此来提高青年教师的育人能力。针对青年教师育人能力的培养，不仅仅是对医学专业青年教师良好医德医风形成的重要助力，还是对医学教育教学质量提升夯实的关键基础。

综合上文所述，坚持“青年教师导师制”，通过高年资教师的“传帮带”，加强青年教师的师德师风教育、教学技能培训、科研能力培养、育人能力培养，促进青年教师快速成长，从而为医学类院校培养良好的师资力量。与此同时，青年教师的快速成长，也在很大程度上提高了教育教学质量，引导更多的医学生树立高尚的医德医风，更好地掌握知识与技能，从而成长为高素质的医学人才。