高校教师课堂教学质量评价问题的分析研究

韩晓伟,张建华,彭玉忠,刘桂花,滕文杰

潍坊医学院:1公共课教学部;2公共卫生与管理学院,山东 潍坊 261053

2016年教育部颁布的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中提出“充分发挥发展性评价对于教师专业发展的导向引领作用”“完善教学质量评价制度,多维度考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩。引导教师贯彻党的教育方针,遵守教学纪律,改进教学方法,启发学生思考,指导合作学习与研究性学习”。课堂教学是教育教学的主要形式,课堂教学评价是教学评价的核心组成部分,对于促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。

1 高校教师课堂教学质量评价存在的问题

1.1 评价指标设置不规范

课堂教学评价系统和评价量表作为教师教学评价的重要形式,由于受多种因素影响,使得评价系统本身所涉及的评价指标不规范,内容表述过于模糊,教学效果表达不具体,仅有教师显性工作的考察,忽略隐性工作的评价,缺少科学量化,不能突出指标权重的重点。并且在评价指标设置方面,忽视了教师个体和学科专业的差异,均是通过“一把尺子”来衡量所有教师,而且评价指标的评量等级为3～5个,尺度等级较少,直接影响到评价的客观性。

1.2 评价方法过于单一

在教学评价的过程中,多数高校为了简化程序,方便统计,往往进行指标的简单量化,忽略定性和定量的有机结合,使得评价量化存在盲目性,不能科学、准确评估对象的本质特征;另外,过分依赖评价量化数据,有的高校甚至将评价结果精确到小数点后3位,目的是简单对教师教学等次、优劣进行排位,方便做出奖惩评估。这种评价模式只能适得其反,无法评价教师的品格与教学情感,让教师了解自身的不足,导致教学质量不尽人意[1-2]。

1.3 评价主体缺少参与性

课堂教学评价主要以同行专家评价和学生评价为主。同行专家往往受人情面子和利益纠葛的影响,使得评价缺少全面性、客观性;而且专家主要是凭借听一两次教师的课堂教学就做出评判,缺乏公平性。学生评价主要来源于学生的课堂感受,由于学生的感受行为不理性、不成熟,评价结果有失公允,不能准确评价教师教学情况[3]。这两种方法都因评价的主体过于单一,缺少师生的共同参与,导致评价结果缺乏科学依据。

1.4 评价结果反馈不及时

同行专家评价虽然是现场评价,但一般要到年底才集中反馈;学生评教一般都是事后评价,在学期末由学校统一组织。而且多数反馈不是直接向教师本人反馈,仅是将评估结果反馈给领导和教学管理者;反馈的主要内容是最终评价得分和全校总排序,没有分项的评价和反馈。教师往往到年底才能知晓自己的教学质量评价结果,但是无法知道自己在教学方面存在哪些不足,这样不仅削弱教师对评价的参与意识,打击教师的积极性,而且制约了评估沟通、导向与激励作用的发挥[4-6]。

1.5 评价目的过于功利化

多数高校教师课堂教学评价和教师的经济利益挂钩,但由于评价局限于教师以往教学的工作表现、评价分数与排队结果,过于注重教师评价的检查和监管功能,使得教学评价具有片面性与功利性,没有充分发挥教师课堂质量评价的激励作用。另外,评价的主客体脱离,不能全面考核教师的教学能力与水平,使得教师在教学质量评价中处于被观察和被分析的状态,直接影响到教师职业生涯的规划,给教学质量水平的提升带来不利影响。

2 规范高校教师课堂教学质量评价的应对策略

2.1 合理设置评价指标

作为影响评价结果的关键因素,如何科学设置评价指标具有重要意义。因此在评价指标的设置方面,必须结合不同评价主体与学科特点来确定评价的内容,并单独设立评价指标,通过层次分析法进行检验,确定评价指标权重,保证指标内容全面、准确。此外,还需增加教师自我的纵向比较、教师教学知识的考核以及对学生注意、尊重、关爱等内容,通过教师在各阶段的表现和教学效果来掌握教师教学情况[7-9]。譬如:在评价指标设置上可以多方参与,由学生负责教师教学态度、教学方法以及教学效果的评价指标;专家负责教学内容、教学方法、教学手段的评价指标;管理者负责教师的教学效果、教学理念、教学水平的评价指标,以全面衡量教师在课堂上的教学质量,为教师教学发展提供指导和帮助。

2.2 丰富评价方法

为真实反馈教学现象,在教师教学评价过程中,高校需要重视定性评价,通过丰富评价方式对教师教学过程进行合理评判。如:医学院校应依据新型医学教学模式的特性,实现形成性评价和终结性评价的有机结合,注重PBL课堂教学过程的评价,可以向学生提问开放式问题[10-11]:你认为该名教师在课堂上的优点是哪些?存在不足之处是什么?需要怎么改进?并在此基础上,结合教师岗位职责、个性发展水平、教育教学能力、合作发展情况以及发展潜能等内容来综合评定,实现教学过程与教学结果评价的统一性。

2.3 建立学生、专家和管理者共同参与的评价机制

评价主体的选择直接影响到评价效果,关系到整个评价的准确性,这就要求将各评价主体有机结合起来,建立以学生、专家和管理者共同参与的评价机制,并科学配置三方的评价比重。在评价模式设置方面,可以开展博客教学活动,由教师自主决定是否参与,参与后将所拍摄的课堂教学过程,制作成视频与专家共同观摩录像,观察教师的教学状态,对教师教学提出建议。在教师完成学期一半或者是3/4的教学课时后,可利用纸质问卷、网上回答和讨论的方式评价教师授课情况[12]。教师可以在授课前测试学生学习状态,掌握学习水平和需要,并及时调整课程教学内容,最后和课程结束后的测验进行比较,确定评价指标的合理性。

2.4 准确及时反馈评价结果

教师课堂教学质量评价的作用是为了提高课堂教学质量,促进教师教学专业发展。充分利用教学评价结果进行科学评估,才能确保评价信息反馈的及时性、效用性,这就要求及时公布评价结果,适当反馈给各级领导与被评价对象[13-15]。校园信息网络技术的完善和发展为评价结果及时反馈创造了条件。可通过校园网建立教师教学评价网络查询系统,完成对教师教学质量评价过程的网络化管理,实现数据输入、采集、统计、分析、处理、公布与反馈的信息化,并赋予等级不同的查询权限,进行分级查询。学校管理者能够对全校教师与院系的评价结果进行查询,掌握详细评价信息;教师可上网查询定性部分的意见、建议以及总体评价的各项指标和个人排序[16]。这样不仅能够方便教学管理部门及时了解教学情况并加以管理,还能向教师及时反馈各种评价信息,让教师不断完善自我。

2.5 正确认识课堂教学质量评价目的

随着教学评价不断深入发展,在教师教学评价方面,必须重视评价的形成性功能与发展性功能,明确教师教学评价的目的,改变以往教学评价中具有的奖惩性与鉴定性等性质,向形成性与发展性的教学评价方向发展,注重教师日后职业生涯规划,以促进教师专业发展为目标,时刻关注教师未来发展与教育教学质量的提升,摒弃功利主义,树立发展性、专业化的教师教学评价观念,让教师逐渐认识到评价体系的重要性,认识到自己在教学中的不足和优势,了解自己的实际教学水平,不断进行自我提升与完善[17]。

综上所述,加强对高校教师课堂教学质量评价的研究和分析,是高校教学改革创新的主要内容。科学有效的教学评价,能够让教师以评促教,更好地规划自己的职业生涯,更好地提高教学质量。因此,在高校教师课堂教学质量评价体系的构建、执行与结果处理中,必须正确认识教学质量评价目的,合理设置评价指标,丰富评价方法,建立以学生、专家和管理者共同参与的评价机制,准确及时向被评价者反馈评价结果,方便改进教学的不足之处。