基于微课理念的中职《计算机应用基础》教学设计策略

（江苏省邳州中等专业学校，江苏邳州 221300）

一、引言

中职学校课堂教学进入了信息化时代，微课已成为信息化课堂教学的重要方式。微课以短视频为载体，为学生提供教学中某一个知识点，引导学生完成学习任务，改变学生的学习方式，调动学生学习的主动性，有效推动了信息化教学改革进程。在中职《计算机应用基础》教学时，不断优化设计教师活动、学生活动的内容，不仅激发了学生学习的积极性，而且促进了教师的专业成长。

二、微课教学方式的主要特点

微课已被广大教师所接受，智能手机也为微课的运用提供了平台，微课教学资源丰富了学生的在线学习形式，为学生提供了不受时间限制的学习空间，也为中职学校信息化教学改革、转变教学模式提供了新途径。反思微课的特点主要有以下几点：

（一）微课教学时间短，学生学习关注度强

微课教学具有很强的针对性，围绕教学中的重点或难点知识进行讲解，结合中职学生的认知规律及学生对学习内容的关注度，微课视频展示时长通常是5至8分钟，最多也不超过10分钟，相对于传统的45分钟教学时间要短很多。

（二）微课教学内容少，突出教学重难点

微课的作用在于解决课堂教学中的某一个知识点，精简的内容帮助学生分析教学中的重点或难点，反映课堂中的教学环节与教学策略，合理设置教与学活动，与传统课堂中的两三个教学重点或难点相比，微课教学的容量少了很多。

（三）微课教学资源容量小，方便学生在线学习

一个微课教学视频的容量通常在百兆以内，借助智能手机就能流畅播放观看，利于学生实现在线学习，利于教师、学生之间的交流互动。

三、中职《计算机应用基础》课程的教学现状

《计算机应用基础》是中职学校一门公共基础课，每个专业的学生都要学习，并要通过国家一级B的考核，本课程的目的是培养学生运用信息化的能力，为专业技术的不断提升打下基础。但从近几年的教学中发现，《计算机应用基础》教学的现状主要体现在以下几方面：

（一）班级学生人数多，专职授课教师数量少

由于贯彻落实了普职比1:1政策，每年进入中等职业学校的学生数都在增加，四星级职业学校每年招生学生数达2000人左右。根据教学计划安排，《计算机应用基础》周课时数一般在4课时左右，全校《计算机应用基础》周课时数约有200课时。但是，每个中职学校的专职计算机专业教师总数不超过10人，势必形成了班级学生人数多，专职授课教师数量少的教学局面。

（二）理论知识讲解多，动手操作训练少

由于班级学生数多，加上计算机机房数量不足，就会影响到学生技能操作训练，有的授课教师简化教学过程，上课时直接在教室里讲解理论知识，在黑板上演示软件的使用方法。不能组织学生在计算机上操作训练，学生很难掌握常用办公软件的使用方法，也不能达到既定的教学效果。

（三）传统教学模式运用多，信息化教学方式采用少

在教学过程中，仍存在少部分专业教师缺乏新的教学理念，教学时还是采取传统的教学模式，教师完全按照个人的教学经验组织教学，不考虑学生的学习基础，课堂上花费大量的时间讲授理论知识，将黑板、粉笔作为重要的教学器具，忽视多媒体技术、微课等信息化教学手段的作用，课堂教学气氛不活跃。

（四）纸质考试评价多，信息化自动考核少

为了考查学生的学习情况，多数教师通常采用的是纸质考试，纸质试卷只能考核学生的理论知识，不能考核学生对办公软件的使用情况，很少有教师运用信息化手段考核。实际上，信息化自动考核方式不仅能考查学生的理论学习，而且可以考核学生操作熟练情况，信息化自动考核还能减轻教师批改的工作量，及时反馈学生的成绩。

四、基于微课理念的中职《计算机应用基础》教学设计策略

针对中职《计算机应用基础》课程教学的现状，围绕教学信息化改革的目标，把微课运用到本课程教学中，针对微课的信息化功能开展教学设计。

（一）微课教学理念下，教师教学活动的设计

借助微课实施教学活动，教师首先应搭建一个信息化学习的辅助平台，教学中最常用的是班级QQ群，凭借班级QQ群可以随时上传微课教学资源，师生之间能随时交流学习信息。在信息化教学改革实践中，从三个方面设计教师教学活动的内容。

1.筛选教学主题

《计算机应用基础》课程主要涵盖了三大内容，分别是文字处理软件Word、数据处理软件Excel、演示文稿软件PowerPoint，每个内容也有很多训练主题，但由于课时的限制，不可能全部都讲授给学生，作为授课教师必须恰当地筛选训练主题。例如：训练学生创建演示文稿时，按照教学计划的规定，筛选了五个主题:职业生涯规划、班级活动计划、求职应聘展示、学校形象展示、销售统计报告。让学生掌握PowerPoint环境下的文稿编辑、版式设计、效果运用、放映展示的方法，提升学生服务于产品展示、广告宣传、报告总结等岗位的素质。

2.制作微课视频

教师选定好教学主题后，在课前通过教材、网络等收集与主题相关的教学资源，进一步优化教学内容，完成微课视频的录制。视频的录制时间可以适当长一些，利于后来的视频剪辑，剪辑后的视频时间应控制在5-8分钟，最多也不超过10分钟。对于授课教师出现在微课视频画面中，学生会比较感兴趣。

3.设计学习任务单

为保证教学活动的顺利实施，教师应设计符合教学需要的课前任务，按照学生的学习实际，可以设计成五个小任务：观看微课，案例分析，问题解答，技能训练，总结。利用学习任务单引导学生做好预习，为课堂教学做好准备。

（二）微课教学理念下，学生学习活动方式的设计

在微课教学辅助平台下，学生的学习活动形式发生了改变，由被动学习变成了主动学习。为引导学生有序做好技能训练，可将学生的学习活动方式设计成五个流程。

1.明确任务

指导学生明确训练任务的要求，做好学习资源下载、训练任务等准备工作。

2.行动设计

规划完成训练任务的方法、措施，拟定完成训练的步骤。

3.任务实施

按照拟定的训练步骤在规定时间内完成任务。

4.任务评估

个人或小组检查、评价是否达到了预期目标。

5.反思结果

个人或小组反思训练过程与结果，分析存在的问题，并修正完善。

（三）微课教学理念下，学生学习效果评价的设计

恰当的评价在学生学习过程中能起到激励、导向的作用，在微课教学时，学生学习行为的评价可从两个方面进行。

1.学习过程评价

围绕个人学习态度、小组合作学习、操作过程、任务完成及技能拓展等方面进行评价。

2.学习效果评价

采取个人自评、小组互评的形式对完成训练任务进行评价，探讨、交流训练体会，展示训练作品。教师鼓励学生说出自己的看法，肯定学生的训练行为，激发学生自主学习的信心。

（四）微课教学理念下，技能拓展任务的设计

中职学校中也有部分成绩优秀、学习积极性强的学生，为了让这些学生“吃得饱”，教师在制作微课时要有拓展任务，让这些学生能得到提升，也适当激励其他的学生。设计的拓展项目可以是增加任务量，可以是问题解析，也可以是让学生与其他同学合作完成某个任务。

在教学设计时，除了需要技术支持和资源保障，更重要的是教师要进行角色的重新定位，适应和学生网络交流的习惯，更需要教师注重教学艺术，把握技能训练教学节奏，调动更多的学生主动完成技能训练任务。

[1]廖晓虹.国内外微课教学比较探讨[J].职业技术教育,2014,35(32):88-90.

[2]李本友.微课的理论与制作技巧[M].北京:中国轻工业出版社,2015.

[3]满春.高职会计教学中微课教学模式的应用[J].广西教育,2017(27):78-79.