“帮助文件”在小学信息技术课堂中的应用探析——以“画图”模块为例

（南京理工大学实验小学，江苏南京210014）

在当前的信息技术课堂教学中，学生学习的资源一般来源于教师的讲授、书本的阅读以及同伴的分享。但很多情况下，还需要教师为学生提供额外的、关键的学习材料。

一、“帮助文件”的存在诉求

1.教材的滞后

随着信息技术的发展，教材上的软件操作示例有时会滞后于当前硬件、软件的配置。比如目前江苏省三年级信息技术教材涉及的“画图”模块，采用的“画图”程序是一个很实用的培养学生处理图形、学习信息技术基本知识和基本技能的载体，但遗憾的是教材上的示例采用了Windows XP系统自带的“画图”程序。而笔者所在的学校计算机教室，在几年前建造之初，就使用了Win 7系统，该系统配置的“画图”跟XP系统提供的“画图”相比，界面产生了很大变化。在这种情况下，如果学生再去阅读教材，了解相关操作，就会不知所云，这就需要教师精心地为学生准备利于学生理解、掌握的学习材料，即“帮助文件”。

2.教师的开创

信息技术教师都深有感触，贴近学生实际生活的学习内容更受学生追捧，有益于学生沉浸于学习之中，也有利于学生对学科兴趣的持续培养。所以教师往往会根据课程标准，参考教材给定的学习方向，选取更适合本校学生学习的主题、情境、内容等。在这样的形势下，为学生提供与课题密切相关的“帮助文件”极其重要，以便学生自主阅读、尝试操作，解决当下问题，并渗透信息技术学科的学习方法。

二、“帮助文件”的内容需求

“帮助文件”的对象是小学生，所以其内容要顺应小学生的身心发展特点、学习能力，教师设计“帮助文件”时需思量其可读性、相关性、启发性和多样性。

1.注重可读性

“帮助文件”面向班级的每一个学生，所以其内容对大多数学生而言，应具有很强的可读性，内容易懂，形式生动。以《修改图形》一课为例，在小学生自主学习“删除图形”的环节，笔者提供了如图1所示的“帮助文件”。使用突出的标题呈现该部分的学习内容主题，正文采用简洁的文字描述操作步骤和方法，配以相关操作截图，并将图中需要操作的选项作明显图形标记。为进一步引导阅读顺序，易于小学生跟随指示迅速理解操作顺序，可以加入箭头符号，表明下一步的操作方向。此外，还可加入符合儿童审美的图形、色彩，吸引学生阅读。

图1 “删除图形”

2.注意相关性

“帮助文件”提供的示例图文既应代表此类问题的一般解决方法，又须与课堂主题紧密相关，如图1所示，文字描述了“删除图形”的一般做法，配图中的具体操作示例（删除香蕉皮）来源于贯穿课堂的主题图“文明出游”（如图2），学生在阅读材料进行学习时会有强烈的代入感，也利于后续的举一反三。如果配图采取了毫不相干的图形示例，比如删除一辆汽车，毫无疑问会增添学生的认知负荷，既要理解“帮助文件”中的删除图形方法，又要把知识、技能迁移到主题图，对有些学生来说，极有可能云里雾里，降低学习效率。

图2 文明出游

3.关注启发性

如果“帮助文件”对相应的学习内容一应盖全，久而久之，易养成小学生完全依赖帮助文件，不主动思考、探索的习惯，为了培养小学生的创新实践精神，帮助文件应该注重提供必要的帮助，同时具备启发性，给小学生留出思考、探索和发现的空间，经历知识习得的多样过程，培养学生学会使用学习资源，自主学习的习惯。如图1所示，在材料最后给出了思考题，因为只按照前面叙述的步骤来删除图形，会发现并没有达到理想的效果，香蕉皮被删除的同时，选中的那部分草地也被清除了，这与之前只删除垃圾不破坏草地的意愿产生了冲突，因此，学生需要想办法去解决这个问题。

4.适时多样性

以《填充颜色》一课为例，如若使用“画图”为图片填充颜色，需要先在“画图”中打开图片。对于刚刚学会打开“画图”程序并且对其中有限工具仅具备初步使用经验的很多小学生而言，这无疑是是一个难题。针对实际情况而言，使用“画图”打开图片的方法有很多，具体该用哪一种，不应该对学生的学习进行限制。这时候可以提供多个“帮助文件”。对一个小组来说，收到的“帮助文件”内容是相同的，便于学生遇到不懂之处进行讨论，对小组间来说，“帮助文件”内容是有差别的。就使用“画图”打开图片这一知识点而言，笔者提供了三种彼此不同的“帮助文件”，即每种文件只给出了一种操作方法。这就为接下来不同小组成员分别展示操作预设前提，进而学生可以了解到不同的操作方法，并根据自己的意愿最终选择一种方法进行使用。

三、“帮助文件”的呈现形式

“帮助文件”的载体形式丰富，鉴于其所要承载的内容，并考虑到学习资源的多样性，可以采取文档或图片、微视频的形式进行呈现。

1.文档或图片

文档形式的“帮助文件”图文并茂，有些类似书本，阅读这样的纸质材料与小学生平时的学习习惯相吻合。如果以Word文档形式发送至学生机，部分学生会因为误操作，删除或改变部分文档内容，从而影响其后续学习。此外，Word文档中的图文混排有一定难度。据此，笔者建议可以使用PowerPoint制作一张如图1所示的幻灯片，然后将其另存为图片格式的文件。在排版方面，PowerPoint操作更简便，且极大降低了学生误删文档内容的可能。当然，这类文件可以是电子版，也可以是打印出来的纸质版。前者便于重复利用，节约资源，后者便于学生自己收藏，随需反复查阅。

2.微视频

学生的学习方式有很大不同，对不同形式资源的利用程度也有差异。故而除了文档或图片，“帮助文件”还可以采用生动形象的微视频，通常的操作方式有三种，一是教师录屏讲解、演示。二是拍摄学生讲解、演示的视频；三是通过网络等途径搜索与课堂知识密切相关的视频材料。以《画线》一课为例，其中的“画曲线”对学生而言是重点也是难点，教师可以把自己画曲线的操作过程录屏，然后使用视频编辑软件进行剪辑；也可以请一位学生讲解、演示如何画曲线，教师将这个过程拍摄下来；还可以去网上搜索相关微课视频资源。这三种方式或多或少对教师的技术制作能力、时间提出了一定的要求。比如使用视频编辑软件整合拍摄、录屏文件，加入解说、字幕、标注（用于关键操作提示），或是对网上下载的微课进行再剪辑处理，从而选择跟自己课堂最贴近的那部分提供给学生。

四、结束语

信息技术课程绝非纯技术课程，其越来越注重与其他学科的融合。在实际使用中，“帮助文件”并非只用来提供技术类的帮助。以“画图”模块为例，这其中不仅涉及到信息技术知识和技能的习得、应用，还有美术知识的渗透，比如《填充颜色》一课，有些学生会随心所欲地填充颜色、编辑颜色，但颜色的运用和编辑都是有一定考究的，这时就需要提供关于颜色知识的“帮助文件”，如色调、饱和度、亮度的相关介绍材料，在此基础上，再给学生发挥的空间。

“帮助文件”有其存在的必要性，但不能一味地将所有的新知、重点、难点都以学习“帮助文件”的形式开展。生机勃勃的课堂学习活动形式应是多样、多变的，教师的讲授、指点是必要的，学生的自主探索操作以及同伴之间的讨论、合作也是必须的。“帮助文件”作为日常教学的补充，为学生拓展了一种可能的学习方式，同时为学生学会终身学习奠定基础。

[1]李海磊.阅读帮助文档 提高学生信息素养[J].中小学电教,2015(Z2):61-62.

[2]韩新刚,陈永存.小学信息技术课中微课的应用与设计制作——以《制作宣传画》为例[J].中小学信息技术教育,2016(06):57-58.