微课与导学案结合的翻转课堂教学模式探索

康益玲

（广宁县木格中学，广东 肇庆 526348）

微课结合导学案翻转物理课堂教学模式，是利用导学案作为教学任务清单，让学生课前应用微课进行个性化自主学习。这种教学模式极大地激发了学生学习积极性，提高了学生合作探究参与性，提高了学习效益。微课结合导学案翻转课堂教学策略体现在以下三方面。

一、微课与导学案结合的翻转课堂教学模式物理教学方法

（一）导学案应用

导学案相当于教学任务清单，让学生课前有目的性、选择性地应用微课进行个性化自主学习。

（二）微课应用

（1）学生在电脑、智能手机等数码设备上下载微课，反复观看，提高学习效益和自主学习能力。（2）教师把已录制好或者下载处理好的微课，直接存到教室一体机上，课堂上可以根据需要播放。微课虽不能代替课堂教学，但合理使用既能补其不足又能提升课堂教学效率。（3）教师与学生可以通过博客、微博、Q群、微信实现资源共享与交流学习。

学生在课前完成基础知识学习，并完成相关导学内容，实现个性化自主学习，提高学生合作探究参与性，为激活物理课堂打下坚实基础。

二、微课与导学案结合的翻转课堂教学模式物理教学流程

多形式观看微课——个性化自主学习——合作探究——知识应用——展示分享——师生点评——微课提升——检测评价——微课个性辅导。

学生课前反复观看微课完成基础知识学习，并完成相关导学内容，内化知识，还可以自主选择参与在线师生讨论、生生讨论；课堂上学生进行小组合作讨论、答疑解惑、知识应用、动手实践、展示分享等，既有个性化学习，又凸显合作性学习；课堂上灵活应用微课重点提升。具体操作方法如下：

（一）观看微课、个性化自主学习

提前让学生利用晚自修或者课余时间根据导学案目标和要求，观看视频，自主学习。

（二）合作探究——知识应用

《新课程标准》倡导物理课程探究性学习，力图改变学生学习方式，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，培养分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力，突出创新精神和实践能力的培养。翻转课堂中的合作探究学习环节符合物理课程标准。

课堂上，小组长首先交叉检查小组导学案完成任务情况，然后对小组做出评价，反馈给教师。对于质疑之处，通过小组合作探究、答疑解惑、知识应用、动手实践、小组实验、个人实验、展示分享等完成。此环节，教师巡视课堂，必要时，对小组合作探究进行适时引导。

（三）展示分享——师生点评

小组代表运用多媒体一体机结合投影仪进行合作探究成果展示，重点展示小组实验及结论、个人实验及结论、典型案例精选，同时也展示选择题和填空题解答思维。让学生清晰感知思维过程，理解实验步骤及结论、解题步骤与过程。如果展示内容思路有不全面之处，其他小组可以质疑、补充展示。解决问题后，师生进行点评打分。

此环节，学生经历动手实践、合作探讨交流、展示归纳，解说，较好解决了学习过程中遇到的问题，激活了课堂，提高了学习兴趣。该过程培养了学生分析、归纳、表达能力，提高了学生学习自信心。

（四）微课提升

通过观看微课—个性化自主学习—合作探究—知识应用—展示分享—师生点评过程，课堂教学基本达到了目标。微课提升是对本节课的梳理，让学生建构完整知识体系，深化知识和拓展提升。

（五）课外检测评价、内化知识与微课个性辅导环节

初三学生需要精选练习加强知识掌握和运用程度。导学案里有分层检测题目，学生可以选择练习。大部分题目教师制作微课供学生观看，学生遇到困难时可以利用微课进行辅导，内化了知识，提高了学习兴趣。

三、微课与导学案结合的翻转课堂教学模式物理教学中应注意的几个问题

1.课前学生已经选择观看了微课视频，要注意学生观看微课反馈的信息，课堂上播放的微课视频不必重复，时间要求短，最好2-3分钟，提升预期成果。

2.课堂教学中，要注意区分物理课堂的类型，应用不同类型的微课与导学案相结合，以达到更好效果。

3.要注意录屏软件的应用，录制好课堂微视频，为课后辅导学困生做好准备。

总之，微课与导学案结合的翻转课堂教学模式，能让学生课前自主学习，注意学生的个性化学习与发展，深受学生喜欢，可提高课堂效率，是一种值得推广的教学模式。

[1]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陆蓉,夏剑.教师专业发展可视化之旅——中小学视频课例分析应用[M].杭州：浙江大学出版社,2009.

[3]吴岚岚..佛山“微课堂”网上受热捧[N].佛山日报，2001-7-4（A01）.