“翻转式”语文课堂模式设计策略小议

梁怀燕

（肇庆市鼎湖区实验中学,广东 肇庆 526070）

学生是否取得进步与发展是检验课堂教学是否有效的唯一标准，课堂效果好不好，不是全看教师讲得好不好，而是要从学生学习的过程和学习结果这2个方面来综合衡量，包括学生在学习中是否主动积极参与，学生是否有兴趣投入学习任务和学习过程，学生的知识、技能、能力的状况如何，有没有达到预期的学习目标。因此，一节语文课的优质程度如何，主要体现在学生的积极参与程度和对知识的掌握程度上，教师在课堂教学设计中应认真考虑如何才能激发学生积极参与课堂学习过程进而有效地学习这一重要环节。

而在传统的教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。随着大数据和云时代的到来，现代先进的教育科技和国外先进的教学理念已经对国内传统的课堂教学模式有了一个巨大的冲击。让数字化走进课堂，用“数字一对一的智慧课堂”颠覆传统的教学课堂模式已经成为了国内教育界在改革方面值得探究的一股清流。而所谓的“数字一对一智慧课堂”的教学模式也就是我们所说的“翻转课堂式教学模式”。这种教学模式与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生可以在家通过多媒体手段，充分利用各种可用的教学资源来完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间以及学生与学生之间教学互动的场所，主要是帮助学生解决在自学过程中碰到的疑难，深化知识的理解与掌握，实现知识的迁移运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂核心理念是由原来传统的“先教后学”的课堂模式向“先学后教”课堂模式的翻转。而从教学的实践上分析，更能有效地提升学生的学习效果和课堂效益。

这种“翻转式”的语文教学课堂模式和教学方法以及师生在学习过程中的地位都发生了“颠覆式的转变”。具体来说，在课堂设计上，我们应注意以下几点。

一、前置具体学习目标

学习目标是课前预先设定的，通过教学可以达到并用现有技术手段能够测量的教学结果。此外，明确具体的学习目标也是学生进行有针对性学习的一个导向。在传统的教学模式中，这个环节经常是在正式上课的时候学生才能知道，而在预习时是没有明确的，所以学生做预习的时候就感到无从入手，难分轻重。因此。“翻转式”的课堂教学设计跟以往的完全不同，要求每一节课的学习目标一定要明确而具体，而且是在授课前就传达给学生。这也就成为了新的教学模式教学设计环节中必须具备的首要环节。例如，笔者在教学《故乡》一文第一课时时，首先把学习目标制作成幻灯片，然后提前输入学生的平板电脑中，让他们在课前预习中有一个明确的目标，做到有的放矢。

这种“颠覆”式的教学模式，有助于激励学生自学的主动性和积极性，也是学生预习的方向和努力的目标。在下一个“质疑答难”的教学环节中也有了一个明确的质疑范围。

二、颠覆情景创设环节，提前植入自学过程

学习总是与一定的情境相联系的，因为“情境再现”能给课堂教学带来形象生动的直观性，而这些有趣的直观内容，更能有效地激发学生的联想能力，从而使学生把新知识和以往生活中能联想到的旧知识结合起来，达到更好的领会和体验新知识的目的，更好地完成对新知识的认知。传统的课堂教学一般是在教师讲课的时候才给学生创设相关情景，而学生在自学阶段对此是一无所知的，这就不能给学生在预习阶段提供更为直观的认知帮助。为了方便学生能更好地完成知识的认知、理解，我们应大胆更新课堂设计理念，把情景再现一环“颠覆”到课前学生的自学过程中。所以，笔者在教学设计中尽量运用多媒体手段，制作与授课内容紧密相关的“情景”视频或者图片，在课前输进学生的平板电脑中，为学生的自学提供间接的经验或者体验，从而促进对新知识的领会和体验，也能更好地帮助他们领会到文章的主旨。如笔者在教学《故乡》时，就通过多媒体手段，在课前下载了了一段辛亥革命之后农村生活和城镇生活日渐衰败的视频给学生欣赏，让他们在预习这一过程中就能对当时的社会生活有一个大概的了解。学生在认知上首占先机，这不但能有效提高学生的学习兴趣和效益，减轻了教师讲课的负担，而且更有利于帮助学生理解少年闰土和中年闰土、青年时期的豆腐西施和杨二嫂20年前后所发生的巨大变化，从而能更好地领会作者的写作意图。因为情境教学能给学生更为直观的生活体验，有效地激发他们的联想能力，这对于学生在自学和解读课文内涵上可谓事半功倍，颠覆了传统教学中的“一言堂”，也把学习的主动地位还给了学生。

三、注意角色转换，让学生成为学习的主动者

美国教育学家布鲁姆的“掌握学习”理论中明确指出：只要给予学生足够的学习时间，学生就能掌握世界上任何能够学会的东西。所以，教师一定要更新教学理念，注意角色转换，把课堂中主动的位置让给学生，自己当好引导者这一角色就行了。整个课堂设计中，我们一定要懂得并舍得给学生“留白”，不管这个环节放在哪个步骤中，都是课堂教学中必不可少的。为了充分激发学生主动探究课文的积极性，发挥他们的学习潜力，笔者很多时候都把这个环节当成是课堂教学中的一个重点，把它放在师生共同研读探究课文之前。笔者给予了学生充分的时间（根据课文难度的实际设计），让他们主动地参与到课堂教学中来，这一环节称为“释疑答难”。这个环节中的主动者就是学生，笔者根据教学目标，采用多种手段，引导学生提出自己在自学过程中遇到的问题，然后围绕这些问题，引导学生再次共同研讨，自行解决同学的难题，或者引导学生提出更深层次的问题，以便于在解读课文的环节中有明确的学习目标，从而提高学生参与课堂活动的积极性和主动性。

四、重视总结，反思共享

一节语文课的高效与否，关键体现在学生是否有所得上。因此，教师在设计教学过程的时候，不能忽视课后总结这个环节。在这个环节中，教师应善于引导学生总结自己在学习后的所获所得，让他们自己说说这一节课学到了什么，解决了自习中碰到了什么难题，领悟到什么，这些知识可以用到什么地方，在学习方法上得到什么启示，等等。这样，我们就能够更好地了解学生对知识技能的掌握程度，以便更好地调整教学的方式和方法。

综上所述，“翻转式”课堂教学模式是对传统教学模式的一种新的挑战，是以学生为主的一种新的课堂模式的构建。我们教师应该勇于革新教学理念，善于探索新的教学方法，勇于实践，充分利用先进的多媒体手段和多元化的教学资源，努力促进教学改革，努力打造一个高质优效的语文课堂。

（责任编辑：卢妙清）