论“板块式”教学在语文课堂中的应用

成华军

（连州市大路边镇中心小学，广东 连州 513432）

语文课怎么上？全国特级教师贾志敏老师说过，语文课必须上得像语文课，语文的问题必须用语文的方法解决。语文课要用课文教语文，扎实地进行语文训练。语文课就要有语文味，有语文味的语文课才是真正的语文课。笔者最近参加了肇庆学院省级中小学教师发展中心举办的2017年广东省“强师工程”——乡村教师培训团队置换脱产研修班，作为一名乡村学校教师，聆听了专家的讲座。通过学习，结合教育教学实践，笔者认为“板块式”教学能够让学生更好地学习语文，掌握语文。

“板块式”教学就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。板块式思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，内部特征是教学内容优化。

一、板块式推进，理清教学思路

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学成效低下。

在讲授语文版五年级下册《虎口藏宝》这篇课文时，根据课程标准和学情，将教学活动划分为两课时，以做到一课一得。第一课时设定的教学目标是“学课文，学习字词。学会本课的生字新词，做到会读、会写、会用，积累四字词语”。根据教学目标制定板块式教学思路。

（一）第一板块：学课文，学生字

1.学生借助拼音读生字。

2.重点指导生字“瞥、琢、遮、堪”的书写。

3.形近字辨析。（“瓷和资”“琢和逐”“框和眶”“陌和阳”“歹和夕”“跤和胶”）

（二）第二板块：学课文，学词语

1.教师出示课件：瞥见、陶瓷、琢磨、眼眶、遮掩、胶卷、陌生、歹徒、栩栩如生、疲惫不堪。

2.学生朗读（齐读、指名读 小老师范读）。

3.理解词语意思。

4.学生朗读并识记词语含义。

瞥见：看到，一眼就看见。

琢磨：本文指思考；考虑。

陌生：生疏，不认识的。

遮掩：本文指遮盖起来，不让人看见。

栩栩如生：非常逼真，如同活的一样。

疲惫不堪：形容非常疲乏。疲惫，极度疲乏；不堪，不能忍受。

5.练习：结合语境，给加点词语选择正确的解释。

（1）遮掩：A遮蔽，遮盖；B掩饰 （2）琢磨：A思索，考虑；B加工使精美

（三）第三板块：学课文，积累四字词语

1.学生快速浏览课文，圈出四字词语。

2.学生汇报。

3.课件出示：若明若暗、闪闪发亮、栩栩如生、价值连城、迷惑不解、喜出望外、翻箱倒柜、无能为力、疲惫不堪、忧心忡忡、洋洋得意、大功告成。

4.学生朗读、记忆（齐读）。

5.理解四字词语的含义。

迷惑不解：辨不清是非，不理解。

忧心忡忡：形容心事重重，非常忧愁。

（四）第四板块：学课文，学习造句

1.出示句子，找出反义词。

（1）这个好消息让原本忧心忡忡的他变得欣喜若狂。

（2）他今天的表现让大家迷惑不解，当他说明原因后，大家恍然大悟。

2.出示例句，创设情境。

3.学生用“忧心忡忡”“迷惑不解”等词语造句。

上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：“学课文，学生字”—“学课文，学词语”—“学课文，积累四字词语”—“学课文，学习造句”。用课文教语文，扎实地进行字、词、句的训练，表现出极为清晰的板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学无序化的问题，不管是对于缺少经验的年轻教师还是对于比较成熟的资深教师，都有实实在在的应用价值。

二、注重“语文味”，精心设计教学板块

语文课就要有语文味，有语文味的语文课才是真正的语文课。“语文味”到底是什么？有语文味的语文课又是怎样的课？王崧舟老师是这样诠释的：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。叶圣陶先生说过：“教材无非就是一个例子。”我们在教学中就是要凭借这个“例子”练就学生语文学习的基本功。凭借这“例子”的渗透、指导，运用一定的语文方法——联系上下文理解课文内容、抓关键词句品味语言文字、归纳课文主要内容等——帮助学生理解、领悟语言文字的本意，帮助学生习得解词、读书、学文、写作的技巧；让学生多读课文，读好课文，通过朗读理解、体会、感悟课文的思想内涵和情感，提高朗读和理解水平；课堂上，多让学生发现问题、提出问题、解答问题，多让学生发表对课文的理解、对问题的见解等。用课文教语文，课文是学习语文的宝库。学课文，学字词；学课文，学朗读；学课文，学句式；学课文，学写话；学课文，学标点符号；学课文，学修辞；学课文，学语言表达。

如语文版五年级下册《虎口藏宝》一文，选择的教学内容是：（1）学课文，学习批注，能够理解含义深刻的词句，会批注；（2）学课文，学分段，知道自然段和意义段的区别；（3）学课文，学语言描写。根据教学内容，设计教学板块如下。

（一）第一板块：学课文，学批注

1.出示批注符号：圈（○），点（·），三角形符号（△），波浪线（ ）。

2.批注的内容：生字、词语、四字词语、句子。

3.学生浏览课文，进行批注。

4.快速浏览课文，找出文中带有“胶卷”的句子，用▲把“胶卷”标出来。检查朗读第4自然段最后一句，第5自然段第一句，第17自然段最后一句，第22自然段第三句，第27自然段最后一句，教师对朗读进行评价。

（二）第二板块：学课文，学分段

1.教师出示课件：按照“发现胶卷—保护胶卷—受到表扬”的逻辑思路，把课文分为三大部分。（学生分段）

2.学生汇报分段。

第一部分（第1—5自然段）写了纳塔莉发现胶卷。

第二部分（第6—27自然段）写了纳塔莉保护胶卷。

第三部分（第28—35自然段）写了纳塔莉受到表扬。

3.教师小结。意义段由若干个自然段组成，在文章中相对完整地表达一个意思。

4.把握课文主要内容。课文《虎口藏宝》中的宝即（），全文以宝物为线索，先写（ ），再写（ ），最后写（ ），赞扬了纳塔莉是一个（ ）的小女孩。

（三）第三板块：学课文，学语言描写

1.课件出示，对比朗读。（学生朗读）

2.比较不同。（学生汇报）

3.教师小结。语言描写中的提示语可以出现在人物语言的前面、中间或后面，在双方连续对话时还可以不加提示语。提示语还可以加上表示动作、神态的词语，使句子更生动、具体。

（四）第四板块：学课文，品读句子

1.品读活动一

（1）课件出示。“纳塔莉，你父母呢？”威廉叔叔看上去既疲惫不堪，又忧心忡忡。

（2）学生朗读。（指名读，齐读，教师评价）

（3）提问，思考。这句话运用了（ ）（ ）描写。句子中描写威廉叔叔神态的词语是（ ）（ ）。我从（ ）体会到了（ ）。

（4）提示学生在文中做好批注。该句运用了语言描写、神态描写，我从“忧心忡忡”一词体会到威廉叔叔既担心胶卷被抢走，又担心纳塔莉受到歹徒伤害的复杂情感。

（5）指出关联词语“既……又”表示并列关系。

2.品读活动二

（1）课件出示。纳塔莉关上房门，眼睛拼命地四处搜索着。突然，她看见了自己的照相机，眼睛不禁一亮。她迅速取出照相机里的胶卷，把威廉叔叔的胶卷装了进去，然后把自己的胶卷塞进口袋。

（2）学生朗读。（齐读，指名读，教师评价）

（3）教师朗读，学生想象画面。（“眼睛拼命地四处搜索着”，你仿佛看到了什么？）

（4）提问，思考。纳塔莉这时在想什么？你体会到了什么？（提示学生批注：体会到纳塔莉的机智）

三、设计“知识积累”板块，引导学生聚沙成塔

小学语文教学，要讲的内容很多，一节课不可能面面俱到，应该根据学情和课程标准去设定教学目标和教学内容。例如，对于一篇阅读类课文的教学，教材没有具体的要求，课程标准没有统一的规定，教师关键要学会取舍。这就要求教师不断提高自身的综合素养，依照课程标准，认真钻研课文，正确理解、把握教学内容。

《语文课程标准》提出，在教学中为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。如了解一点常识，包括文学常识、修辞手法等；识记一批好词，包括常用词语、成语、近义词、反义词等；品味一组词语；摘录一些好句；学习一种句式；学习一个片段；学习表达顺序、写作方法。

语文阅读教学中最容易忽略的语文知识是标点符号。很少有教师在阅读教学中重视这小小的标点符号，教师往往忽视了标点的存在价值。在阅读教学中设计“语文知识积累”板块，引导学生积累有关标点符号的知识。语文版四年级下册《钓鱼的启示》一文出现的标点符号有逗号、句号、冒号、双引号、感叹号、问号，这些都是作者根据表达的需要，正确使用的常用的标点符号。课文当中的标点符号是书面语言的重要组成部分，是情感信息的载体，它可以帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言。课文中标点符号的使用更能体现作者的情感、态度，更能使读者受到熏陶感染，小小标点起大作用。标点符号理应成文语文教学的重要内容之一，教师应努力指导学生领悟标点符号的作用。

四、优化板块组合，落实教学目标

教学目标是教学的起点，也是教学的终点。教学目标的确定要结合课程标准，结合教材，结合学生的学情。教学目标一旦确定，如何落实就成了关键。教学实践证明，板块式教学有利于教学目标的落实。

语文版三年级下册《难忘的八个字》一文设定的教学目标是：1.学习课文生字，理解“嘲笑、倾斜、厌恶、测验、复述、兴高采烈、与众不同、抚慰”等词语；2.结合具体语境学习“的”的正确使用，积累课文词语搭配；3.通过朗读课文，理解课文内容，结合语境体会句子的感情色彩及其表达效果，了解外貌描写、语言描写的方法，体会其表达效果。教学的第一板块：学生自由小声读课文，初步感知课文内容。第二板块：学习生字词。第三板块：学习“的”的使用，积累词语搭配。第四板块：有感情地朗读课文，体会伦纳德老师的爱。

板块式教学改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。教学中，教师设计的板块应简洁明了、动静结合。在书本知识学习板块中，间以活动板块，让学生充分地占有时间、充分地进行活动，这样的板块组合能够有效地调动学生的积极性，让学生积极参与课堂教学，从而实现教学目标。

五、余论

1.我们的语文教师总是害怕学生这也不懂，那也不懂，于是设计很多问题考查学生。学生不懂，教师就大讲特讲。然而，教师吃力不讨好，学生未必听得懂，也未必想听。一篇十分钟就可以读完、读懂的课文，教师偏要讲上两节课。教师教得累，学生学得烦。在一些课堂中，教师的教学方法基本上是传统的说教，这样的教学总感觉缺少语文味。有些课堂，教学目标多，设置问题多，大部分都是教师一问，学生一答一个准，这样的教学谈什么启发学生思维，谈什么培养学生的语文素养？教师少讲，学生多读，以读促悟。基于学情，确定教学目标，一课一得；选择教学策略，板块式教学。做到目标明确，条理清晰。不求面面俱到，但求确保学有成效。

2.小学语文教学离不开教师的指导。思维训练是语文教学的重要任务之一。教师的指导体现在问题的设计和设置上，同时教师还需要在关键处予以点拨，给予精当的讲解。教师还应该将学习方法教给学生或者由学生提出自己喜欢的方法。在此过程中，教师不仅要口头指导，还有必要将提炼出的语文学习方法板书在黑板上，一课一得。让学生掌握知识固然重要，但培养学生的能力更重要，这对他们今后的发展更有益。我们的语文老师都应该这样做。经过一段时间的锻炼，学生的能力就会得到提高。

3.用语文的方式去教语文，就是遵循了语文教学的基本规律。它强调的是学生在课堂上如何学习、表现，强调的是学生在课堂上应处的地位和课堂教学应呈现的状态。我们的语文教师着实需要不断反思自己的教学，还要不断学习，充实自身的文化底蕴，更要借鉴好的教学理论与方法，自觉进行大胆的尝试与探索。上好语文课，让孩子们爱上语文，学好母语。让我们的语文教师享受教语文的快乐，让自己走得更智慧，更从容，更踏实。