高校中具有创新精神的课堂文化氛围的样态分析

吴明焕+++杨淑萍

摘 要：最近几年，我国一直在强调创新驱动机制，一直在强调创新型人才培养的重要性。培养创新型人才已经成为当今高等教育的使命，但是我国高校普遍没有达到这个目标。而培养具有创新精神的学生主要是通过构建课堂文化实现的，因此本文通过围绕具有创新精神的课堂文化的建设，来实现高校创新型人才的培养。

关键词：高校；课堂文化；创新精神

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0079-02

一、课堂文化的内涵

（一）文化的概念

对于文化这个概念有广义和狭义之分。广义的文化是指后天形成的物质、制度、精神等方面的内容。狭义的文化仅指人们的精神层面，主要包括知识、价值、艺术、道德、法律等方面。

（二）课堂文化

对于课堂文化这个概念，不同的学者有不同的定义。吴康宁认为，课堂文化是指课堂中的社会文化，是指在教学中的规范价值、信仰和表象象征符号的集合体。杜德东认为，课堂文化是指教师和学生等教学要素在教学过程中形成的课堂风气、规范、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的综合体。潘光文认为课堂文化是指，教学活动以及对教学活动起支撑、规范、引导作用的课堂物质文化、课堂制度、课堂信念、课堂价值的总和。

从上面学者的研究中发现，课堂文化主要是指在课堂教学过程中形成的文化复合体，主要包括物质和精神两方面。对于具有创新精神的课堂文化是指在具有创造精神的课堂物质文化、规范文化、行为文化三种课堂文化基础之上凝聚与升华形成的课堂文化。

二、创新精神的课堂文化的应然状态及分析

创新精神的课堂文化只有具有充足的课堂物质文化、民主性的课堂规范文化、互动性的课堂行为文化这三种文化的相互作用，才能实现。

（一）充足的课堂物质文化

为了达到培养学生的创新精神，高校的课堂物质文化应该如下创设：

1.高校的课堂应该让学生有充足的动手实践的机会。由于创新精神的培养只能是通过让学生将理论和实践结合学习中才能培养出来，因此，高校一定要有供学生动手实践的物质条件。

2.要充分利用教室的板报、墙壁等环境。

3.要有一批具有创新精神的教师，正如怀特海所说“想象力是一种传染病。它不能用码尺或磅秤称量之后，再由教师传给学生。而需要那些用想象力装点自己学问的教师进行传播。因此，大学组织的根本，就在于供应一支用想象力点燃学问的教师队伍”。从这句话可以看出具有创造精神的教师在培养学生形成创造精神中具有重要作用。

（二）创设民主的课堂规范文化

为了实现培养学生创新精神的目标，高校的课堂规范文化应具有民主性，而不是对学生的约束或压抑。因此，课堂规范应该具有如下特点：

1.让学生参与课堂规范文化的制定。通过让学生参与规范的制定，这样学生更能遵守这样的规范。因为通过这种形式，学生在课堂上就能体验到自己作为课堂主体的地位，这些规范不是对他们的约束，而是对他们的保护。同时要在规范中增加一些学生应该享有的权利，例如“自由提问”“自由发言”“对于教师和书本的知识敢于提出疑问”等，只有这样，民主的课堂文化才能建立，学生的创造精神才能培养。同时还要制定一些奖励制度，用来奖励有创造精神的学生。

2.对于学生的惩罚也要通过民主的形式来进行。通过让教师与违规学生交谈的形式，从而使他们认识到自己所犯错误的后果，同时对违规学生的处罚也是通过与其他同學讨论的形式来进行。通过这种形式来建立规范，有助于教师与学生、学生与学生之间的平等交流和民主型课堂文化氛围的建立 ，这种课堂文化氛围对于学生创新精神的培养具有重要作用。

（三）拉近师生、生生之间的距离

通过这种方式能建立一个平等参与、充满活力的课堂文化氛围。为了实现培养学生创新精神的目标，高校的课堂行为文化建设应该具有以下特点：

1.学生与教师应该具有平等互动的关系。通过教师与学生的互动，来拉近他们之间的距离，只有这样学生才敢于对教师和书本知识提出质疑，而不只是盲目接受。这样有助于培养学生的批判性思维，因为批判性思维是培养学生创造精神的一个重要因素。

2.学生与学生之间也应该增加互动。学生之间的互动行为有助于培养学生团结协作的能力。通过这种行为方式，让学生在相互争论中擦出思想的火花，让学生在相互合作中感受到快乐、发现惊喜。这些对于学生创新精神的培养有很大帮助。

三、拥有创新精神的课堂文化建设的现状及分析

正如雅斯贝尔斯在《什么是教育》这本书中所说的：“大学的教学原则是培养学生的创造精神”。从这里我们可以看出创造精神的培养在大学中的重要性，但是我国高校在这方面还存在欠缺，主要是由于缺乏具有创新精神的课堂文化。

（一）激发学生创新精神的课堂物质文化的缺失

想要实现培养学生的创新思维培养的目标，高校必须要有物质文化作为支撑。只有这样，才能激发学生去想象和创造的动力，而我国的高校在这方面存在着欠缺。当前，因为高校主要还是以课堂上知识的传授为主，缺少让学生动手实践的机会。高校没有很好地利用教学资源，来提供一些可以激发学生创造性动机的物质文化。并且一些高校中缺少具有创新精神的优秀教师，大多数的高校教师以完成上课任务为主，而不是以培养学生的创造精神为主。正如怀特海所说“大学组织的根本，就在于供应一支用想象力点燃学问的教师队伍”。

（二）激发学生创新思维的课堂规范文化的缺失

我国高校中的课堂规范一般是由学校和教师单方面决定的，然后告诉学生应该怎么做，学生只能遵守，这使得学生感受到压抑与约束，久而久之就容易产生逆反心理。高校的课堂规范的制定没有充分发挥学生的主体性。这样的规范对于学生来说，约束太多，不能发挥主动性，不利于个性的发展。我们都知道创造性寓于个性之中。因此要想激发学生的创造性思维，就不能对学生限制太多，这样才能让学生发挥无限的想象与创造。endprint

（三）激发学生创造精神的课堂行为文化的缺失

我国高校课堂中缺少活力，师生、生生之间缺少互动行为。导致缺少互动行为的原因是：国内高校教师主要采用讲授法进行教学，老师一个人说，学生只是默默地听。以至于学生只能一味地接受老师所讲的内容，而不去思考。

这种情形下，学生之间也较少互动。这样就使学生感觉不到教师与他们的精神互动，也不能通过与老师或同学之间的相互争论而擦出思想火花。因此，大学应该是教师与学生共同分享经验，共同交流和共同探讨、共同对话的地方，而不是教师一个人的舞台。因此要想培养学生的创造性思维，大学就应该创建民主平等的对话交流平台，以形成具有创造精神的课堂行为文化。

四、我国高校如何改进现行的课堂文化

（一）提供充足的物质条件

从上面的分析来看，要想学生具有创造性的思维，必须是在理论与实践相结合的过程中产生，而不仅仅是从理论的学习中产生的，所以要提供充足的物质文化。

首先，是给学生提供一些有利于实践的物质条件，例如，可以与企业或其他机构合作创建一些实习基地，或者让学生到企业中去实践，通过动手做来培养学生的发散思维。

其次，多在教室里挂一些与培养学生的创新性精神有关的图片、名言警句，学生、的小发明小创造，或者充分利用黑板报写一些与创造性有关的内容。

最后，高校应该多招聘一些具有创造精神的教师。对于教师的招聘制度要改革，考评制度多样化，对于招聘的教师要从多方面进行考核。要打破只看学历招聘教师的固有模式，对于那些学历不高但具有创新精神的人才，我们可以适当降低要求。

（二）制定科学民主的课堂规范文化

为了制定科学民主的课堂规范，老师与学生可以建立一个专门制定课堂规范的组织，负责课堂上的一切规范的制定、修改、废除等，而不是由学校和老师单方面进行决定。这样就能很好的避免教师与学校的专断行为。这样学生也能感到这些规范不是对于他们的约束，而是对于他们的保护。就不会在课堂内感到压抑，也能很好的进行自由探索。同时对于课堂中一些长期存在的消极文化，例如，教师是权威性主体，教师说的内容和书本知识都是对的，不容置疑的。教师也要通过与学生谈话的方式来清除学生的这些观念。这样学生才敢于对老师和书本上的知识提出质疑，这对于学生创新精神的培养具有重要的作用。

（三）鼓励教师创新教学方式

为了达到互动性的课堂行为文化，为了使课堂充满活力，教师一定要改变以讲授为主的教学方式。教师应该采用多种多样的教学方式，例如，讨论法、启发、探究式的教学方法等。对于这些教学方式，教师要创造性地采用，而不能不加思考的利用。此外，教师要敢于去创造一些新的教学方式。通过这些可以改变教师与学生之间的不平等的地位，例如，通过启发式的教学方式能拉近教师与学生之间的距离，这样有助于学生与老师之间的平等交流关系的建立，同时通过这种方式有助于对学生批判性思维的培养。此外，通过这些教学方式的改变，也能拉近学生与学生之间的距离，使他们之间互相鼓励、互相帮助、互相启发、互相批判，这样对于学生的创造精神的培养也是有帮助的。在这样充满活力的课堂文化氛围中，更有助于学生创造精神的培养。

基金项目：本文是2016年辽寧省本科教改项目“大学教师实践教学能力发展研究与实践”的研究成果之一。

参考文献：

[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京大学出版社，1999.

[2]杜德栋.课堂文化密码面面观[J].教育理论与实践，2011，3.

[3]潘光文.课堂文化的批判与建设[J].西南大学博士论文，2009.

[4]怀特海著，庄莲平 王立忠译.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012.

[5]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店出版社，1991.

[6]李秀双.课堂文化、教育价值及建设途径[J].教学与管理，2015，1.

[7]刘华海.高校课堂文化建设的”锁定效应”与对策[J].江苏高教，2011.

[8]杨宏丽.课堂文化冲突的多视角审视[J].东北师大学报，2014.

[9]刘耀明.课堂文化的诠释与重塑[J].教育理论与实践，2003.endprint