高中化学学习中错题反思策略的分析

张桐恺

摘 要：错题本身就是一种比较好的学习资源，能够让学生在反思的过程中发现自身亟待提高的不足，尤其在高中化学的学习过程中，更应当注意增强学生的错题反思能力。本文首先分析了高中生缺乏化学学习错题反思能力的原因，并基于此，提出了应当学会分析错题原因、学会有效反思错题、善于根据错题提出有意义的问题等学习策略，希望能够为高中阶段的学生提供错题反思的策略参考。

关键词：高中化学；错题反思；系统学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0077-02

高中阶段的化学学科中涵盖着较多的知识点，每个知识点又关系到其他知识点的系统性学习，由此便增加了高中学生在学习过程中的困难程度。随着新课改教学理念的深入落实，高中化学课程中开始尝试运用“错题反思”式教学法，着重关注学生经常会出错的习题，以便让学生能够在错题的反复琢磨中，增加对重难知识点的学习，进而从错误中吸取答题的经验和技巧，逐渐提升学生的答题正确率。

一、高中生缺乏化学学习错题反思能力的原因

（一）学生未养成错题反思习惯

高中阶段学生面临着较为沉重的升学考试压力，每天都循环在不同学科的学习过程中，每门学科每天又会布置大量的习题，使得学生每天在几百道习题练习中产生疲劳感。在应试教育的压力下，即使出现大量错题现象，学生也难以抽出时间对每道错题进行专门反思，再加上化学课程知识面的广泛以及课程安排的密集，并不利于学生错题反思习惯的养成，进而出现学生不停在同一类题目上出现错误的现象。

（二）学生的化学学习能力存在差异

高中阶段教学的主要目标是提升学生的学习成绩，由此教师往往会采用题海战术巩固学生的学科知识。各方面的压力增加了学生的学习任务量，使得学生在题海战术中能够保障做题数量的增加，却难以同时保证学习质量的提升，这样便逐渐淡化了学生的反思能力，使得学生没有足够的时间进行自主探究，再加上学生之间的化学学习能力往往存在着差异，没有足够的精力反思错题，不能有效提升自己的综合学习实力。

（三）学生缺乏反思错题的耐性

高中化学学科是逻辑思维比较强的学科，学生良好化学学习习惯的养成需要在过程中逐步积累，从而潜移默化地生成学习、反思等技能。但当前高中阶段有不少学生难以在学习化学知识方面保持耐性，在课堂学习过程中往往只能坚持半节课的认真程度，由此，学生在进行错题反思的时候，也难以保持长久的热度，因此总是会在同样的问题上犯同样的错误，这不仅打击了学生的学习信心，还不利于学生备战高考。

二、浅析高中阶段化学学习中养成错题反思习惯的策略

（一）学生应当学会分析错题原因

高中阶段学生在进行错题反思的过程中，要学会先对错题进行分类，之后再根据错题的知识点类型依次记录到错题本上。学生在养成错题反思的良好习惯之前，首先要学会立足于化学教材中的系统知识，做到对错题原因进行科学的分析，之后要根据错题的原因进行反思，以确保反思过程能够有效提升知识点学习的效果。例如，在化学学习的过程中，许多学生在“按照原子轨道的重叠方式，H与O原子所能够形成的化合物中的共价键属于什么键”一题上出错，其中较为常见的错误答案通常是“极性键”。而在进行错题原因分析的过程中，不少学生将错题原因备注为“没仔细分析题干”，或者是“重叠方式主要有两种，一种是头碰头的O-键，另一种就是肩并肩的π键，而H2O的表达形式为H-O-H，由此答案只能是O-键”。虽然学生是在认真分析错题的原因，但还是能够明显看出对错题分析的不足，其实在于学生并没有掌握运用重叠方式来分类共价键的方法，下次在遇到类似的题时，学生恐怕还是会出现同样的错误。因此，学生能够正确分析错题原因，才是开展错题反思的重要前提。

（二）学生应当学会有效反思错题

高中阶段的学生是进行错题反思的主体，出现错题时，学生应当善于提醒自己及时对错题知识点进行记录整理，逐渐培养自己的错题反思习惯，继而降低自己在做题过程中的出错率。例如，学生在做类似于“在pH=1的含有Mg2+、Fe2+、Al3+3阳离子的溶液中，很大可能存在着阴离子的是哪一个选项”之类的问题时，针对给出的四个选项“⑴Cl- ⑵NO3- ⑶SO42- ⑷S2-”，学生在读题的过程中，往往会忽视题干中“pH=1”这一关键信息，进而错误的选择前三个选项，而这一题目其实涵盖着与酸性溶液中NO3- 的氧化性相关的知识点，学生在审题过程中对于题干中关键信息点的研读不到位，再加上掌握的基础知识薄弱，导致了习题的错误情况。

由此，学生在进行错题反思的时候，主要应该注意从两方面的知識入手，一方面，要考虑在同一组中的离子之间是否能够发生复分解反应或者氧化还原反应，另一方面，还要注意习题思考过程中与溶液颜色、酸碱性相关的知识是否考虑到位，继而分析出正确答案，实现错题知识点的有效反思。

（三）善于根据错题提出有意义的问题

高中阶段学生的知识体系相对来说处于逐渐成熟的阶段，在学科知识的学习过程中，会自觉跟随教师进行新知识的学习，同时也会在脑海中形成对于新知识的疑惑，而学生这种提出问题的能力同样可以应用到错题反思的过程中，实现对错题所在章节系统知识点的有效积累。

例如，学生在做类似于“原子次外层电子数是最外层的电子数8倍元素的可能是多少；原子次外层电子数是最外层电子数4倍的元素可能是多少？”的习题过程中，往往会因为知识点的交织而产生较多的疑惑，学生可能会思考为什么答案不可以是…4 1，而一定要是…8 1，又或者…16 2前面为什么一定要是2 8，而不能是2 8 8 16 2等类似的问题。

可能学生提出的疑惑往往比较简单，在公式的表达方式上也略显稚嫩，基本上处于化学知识的基础层面，但是在错题反思的过程中，进行“反问式思考”能够帮助学生加深对于化学知识的理解，由此学生应当善于将错题整理过程中出现的问题记录下来，时常请教老师为自己答疑解惑，以便提升错题反思的有效性。

（四）注重延伸错题相关知识的系统学习

化学学科中的一些知识具有较强的专业性，可能学生在反复的学习过程中也难以做到熟练掌握，由此，应当在做题的过程中有意识地多练习知识点薄弱的章节，以便尽快攻克重难知识点，掌握迅速解题的技能。

比如，学生在学习过程中可以对化学知识进行专题式的归纳整理，可以整合物质的量、物质的量浓度、气体摩尔体积、摩尔质量等高中化学课程中的重难点，并将其归类为“化学学科知识中常用剂量”的专题，以便在做题过程中遇到与化学常用剂量相关的计算题时，可以尽快在脑海中搜寻相关的知识点，实现知识的灵活运用。

同理，学生还可以将化学中具有规律性的知识进行整合，像碘的升华、遇湿润淀粉颜色变蓝等知识就是与物质特殊性质相关的知识，又或者是氟的特性、卤水的成分等等，都可以分类到有规律性的化学专题知识中。学生在学习过程中将化学知识进行系统分类，有助于在错题反思过程中尽快定位知识点温习的方向，进而逐步提升学生在做题过程中的效率，达到减少错题出现的目的。

三、结束语

总而言之，学生在做题的过程中不可能完全不出现错题，但应当学会针对错题进行知识点反思，进而在学习过程中对重难知识点进行反复琢磨，逐步养成化学知识学习的好习惯。学生要注意建立错题档案，以便在分析错题原因的过程中，形成自己的思考与知识延伸，在反思的过程中准确把握自己掌握的知识点的薄弱之处，以便尽快加强学习，形成全面有效的错题反思策略。

参考文献：

[1]刘佳琴.在化学学科中建立学生“错题集”的研究与实践[J].新课程，2017，（5）.

[2]韩山鹰.高中化学教学中学生错题档案的建立与运用研究[D]. 东北师范大学，2015.

[3]唐利平.“四自教育”之高中化学错题集的开发与管理策略[J]. 教育现代化，2016，（26）.endprint