追问，有效课堂的点睛之笔

张来得

摘 要：问题是数学的心脏，是引发学生深层思考的出发点。在数学课堂教学的过程中，教师应优化提问环节，因为提问是促进生本、师生、生生对话的桥梁，而追问就是提问的一种重要形式，追问可以促进学生深入思考，引导学生审视思维过程，掌握知识的本质，发展学生的思维能力，实现可持续发展。

关键词：小学数学；追问；学生

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）01B-0052-02

追问，就是穷追不舍地问，是教师提出问题后，教师根据学生的回答，有针对性地进行“二度提问”，是对上面一个问题的延续和补充，旨在促进学生深入探究，把握知识的实质，真正做到正确解答、深入理解、沟通联系。课堂追问是一门技术，更是一门精妙的艺术。在课堂教学的过程中，教师进行恰到好处的追问，可以集中学生的注意力，激活学生的思维，促使学生积极探索，提高学生的辨析能力，使课堂教学效果最优化。所以在教学过程中，教师要睿智捕捉生成，巧妙追问，将学生的思维引向深入，进入深度学习的境界。

一、在生长处追问，内化新知

数学知识有很强的系统性和逻辑性，前后的知识联系紧密，后面的知识往往是前面知识的发展和延伸。在课堂中，教师应立足于知识的生长点，让学生积极探究，促使他们更好地内化新知，沟通前后知识的联系，实现正迁移。然而在学生突破新知重点、难点的过程中，往往不得要领，这时就需要教师进行追问引导，让学生拾级而上，完成新知的建构。

在教学《小数乘整数》时，教师先出示了两道整数乘整数的竖式计算，勾起学生对旧知的记忆，为新知学习做好充分的铺垫。进而引出例题：“夏天，每千克西瓜是0.8元，买3千克西瓜，要花多少元？”题目出示后，学生根据“单价×数量=总价”，很快列出了算式：0.8×3= ，很显然这是一道小数乘整数的乘法，教师让学生开动脑筋，探究这一题的结果，有学生想到了将它转化成加法算式来计算，也有学生将0.8元转化成了8角来进行计算，也有学生尝试进行了竖式计算，都得出了正确答案2.4元。通过比较，学生们认为竖式计算，最简洁，速度最快。如果就这样进入练习环节，学生的学习还是浅显的。于是教师向学生追问：“小数的竖式计算和整数的竖式计算，有什么相同点，又有什么不同点？你认为计算小数乘法时，应该注意什么？”这样的追问，可以加深学生对所学知识的理解，加快内化的进程。

上述案例中，教师在教学设计环节，注重新旧知识的联系，让学生积极运用旧知，注重迁移，在学生探究出算法后，在新知的生长点处对学生进行追问，提升学生思维的深刻性。

二、在困惑处追问，凸显本质

数学知识复杂、难懂，对学生的抽象思维能力要求较高，而学生由于认知能力的局限，常常被知识的表面现象所迷惑，形成困惑，禁锢着学生的思维，制约着学生前进的步伐。在课堂教学的过程中，教师应抓住学生认识的困惑点，注重追问，促使学生主动思考，找到解决问题的有效方法，增强学生的学习信心和成就感。

在教学《百分数的意义》时，教师让学生在课前收集生活中的百分数，然后带到课堂中进行研究。上课时，教师随机拿了一个学生带来的包装袋，在说明部分印有：种子的发芽率是95.6%。教师向学生追问：“这个95.6%表示什么意思？”有学生回答说：“95.6%表示100颗种子中，可以发芽的有95.6颗”。教师问其他学生有没有想法，这时有位学生说：“怎么会有0.6颗种子呢，应该说大约发芽了95颗”。也有学生补充说：“用四舍五入法，表示100颗种子中，大约发芽了96颗……”其他学生一脸茫然，教师继续追问：“是不是只实验了100颗种子？”有学生回答说：“如果实验1000个种子，就有956颗种子发芽”。教师顺势追问：“是不是每次都正好取100顆或者1000颗呢？如何得到发芽率是95.6%的数据呢？”此时学生们意识到发芽率95.6%，是用发芽的种子颗数除以种子的总数得到的，它表示发芽的种子占种子总数的百分比……在教师一步步的追问引导中，让学生把握了发芽率的内涵，深化了对所学知识的理解。

上述案例中，教师捕捉了发芽率这条信息，没有直接向学生解释发芽率，而是通过步步追问，发挥追问的导学作用，让学生的思维逐步走向深入，帮助学生化解理解上的困惑，触及知识的本质，灵动了学生的思维。

三、在错误处追问，引导修正

小学生年龄小，认知能力还不强，在学习的过程中，难免会出现错误。学生出现错误，并不可怕，不应该谈“错”色变。在课堂教学的过程中，教师对待学生的错误，要睿智引导，巧妙追问，不能置之不理，或者简单地用“错”来堵住学生的嘴巴。教师应通过追问，帮助学生修正自己的思维，弄清产生错误的原因，学会纠错的方法，避免出现类似的错误。

在教学这样一道题目时：A、B两港相距1120千米，两艘货轮同时从A、B两港开出，一艘货轮每小时行80千米，另一艘货轮每小时行70千米，行驶几小时后两艘货轮才能相遇？题目出示后，老师提了一个要求，让学生用综合算式进行解答。教师在巡视的过程中，发现学生们列出的算式有：（1）1120÷（80+70）（2）1120÷80+1120÷70。针对这两种情况，教师没有一语道破，而是将两道算法放到展台，并进行追问：“这两道算式，哪个正确呢？”很多学生认为这两种算法都可以，教师引导学生分别算出它们的结果，学生们自然会发现结果不一致。教师继续追问：“两道算式，算出来的结果怎么会不同呢？寻找一下原因。”经过分析，学生发现1120÷80+1120÷70是错误的。究其原因，乘法有分配律，如果是1120×（80+70）可以转化为1120×80+1120×70的，但除法没有分配律，因此改变了计算的结果。

面对学生在课堂中出现的错误，教师没有简单告知或者置之不理，而是通过追问，让学生发现错误，进而分析错误，使学生从迷茫走向明朗，把握了知识的本质。endprint

四、在意外处追问，发散思维

“课堂教学就是即兴创作”，课堂是动态的，也是不断生成的。学生是有独立个性的人，对待同样的问题，不可能千人一面，随时都会出现智慧的火花。在课堂教学的过程中，对学生的意外回答，教师应该放慢授课的脚步，对学生的意外回答，给予积极的回应和引导，发散学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力。

在教学《圆柱的体积》时，教师引导学生运用学具，将等分的圆柱体拼成了近似的长方体，教师引导学生观察所拼长方体和圆柱之间的关系。通过这样直观化的手段，学生很快发现，所拼长方体的底面积与圆柱的底面积相等，所拼长方体的高，等于圆柱体的高。可以根据长方体的体积计算公式推导出圆柱的体积计算公式为：底面积乘高。正当教师准备总结进入练习环节时，突然有学生举手说：“老师，圆柱的体积，还可以有其他的算法。”这时班级的学生都很诧异，教师此时没有按照原先的教学节奏进行练习，而是向学生追问：“能否将你的想法，和大家分享一下。”那个学生接着说：“如果将拼好的长方体不像刚才立起来放，而是倒下来放，底面积就变成了原来柱体侧面积的一半，而高是原来圆柱的半径，所以圆柱的体积，还可以用圆柱侧面积的一半乘半径来求。”学生说完，全班学生都向他投来了赞许的目光，老师也带头为他鼓起掌来。

上述案例中，教师巧用课堂中的意外生成，并进行追问，打开学生的思维之门，引导学生说出富有创意的想法，发散全班学生的思维，让课堂的精彩不期而至。

五、结束语

总之，追问是一门艺术，是教师教学机智的充分体现。在课堂教学的过程中，教师应做一个有心人、一个富有耐心的倾听者、一个睿智的追问者，通过逐层深入的追问，促使学生积极思考，更好地内化所学知识，拓展学生的思维，延伸学习的深度、广度，真正让追问在数学课堂中绽放异彩！

参考文献：

[1]何成瑶.巧用艺术追问，让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016，（2）.

[2]张卫星.例谈小学数学教学中的追问艺术[J].中小學教学研究，2010，（6）.

[3]余渝.如何提高小学数学课堂有效性的思考[J].科学咨询，2017，（8）.

[4]杨再权.浅谈小学数学课堂有效性[J].科学咨询，2016，（10）.

[5]李春艳.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学，2010，（4）.

[6]张仁权.提高数学课堂有效性初探[J].科学咨询，2010，（4）.endprint