小学古诗词教学现状及改进策略

陈思

摘 要：古詩词句凝练、极富美感，能促进学生的语言感知，让学生获得直观的审美感受。教师要引领学生从情景相融、虚实结合的境界中获得美的感受，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。本文主要阐述小学古诗词教学的现状，以及古诗词教学的有效策略。

关键词：小学语文；古诗词教学；意境

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0051-02

中华文化源远流长，给我们留下无数文化瑰宝。学生通过对古诗词的学习，传承文化之美、感受民族情感、接受美的熏陶。古诗词中简练的词、押韵的句、美的意境能让学生获得美的感受，教师要引领学生读作者、读背景、读作品，增进对诗文的理解，融入个性的体验，感受古诗词的意象。

一、小学古诗词教学的现状分析

（一）重基础知识轻意境感悟

古诗词与现代文的体裁、表达方式不尽相同，给教学增添了难度，学生的基础知识薄弱，教师将教学重心置于字词讲解、理解含义、讲解思想上，过于重视基本知识教学，导致古诗词课堂变为语文基础知识教学，而忽视了意境的感悟，古诗词课堂变成字词学习、古诗诵读，忽视了古诗词的美育功能，忽视了学生的情感体验，导致语文课堂枯燥无味。

（二）教学形式单调

古诗词的教学流程大同小异，遵循作者、背景、词句、中心思想逐步进行，各环节衔接紧凑，但教学方法显得僵化，由于缺少考虑情境的创设、教法的创新，容易使学生感到索然无味。

（三）过于依赖于教参

部分教师不分学情从互联网上下载课件直接使用，在授课时照本宣科。部分教师囿于教参，按教参教授的知识点机械地完成教学内容，脱离学情、语言环境生硬，不能引起学生的思考，学生也感受不到古诗词的美感。

二、小学古诗教学的有效策略

（一）提升教师的专业素养

教师的一举一动会潜移默化地影响学生，教师要努力提高自身的专业素养，为学生树立榜样。1.提升古诗词素养。教师能旁征博引，有足够的知识面才能吸引学生，如果教师古诗阅读量不足，缺少对古诗词的感悟、审美，就不能在课堂上营造意境，引学生入情入境，充分体悟其中的情感，也无法为学生营造欣赏、审美古诗词的氛围，以自己的文学修养潜移默化的影响学生。当前古诗词教学中，教师过于重视基础知识的授受，忽视了学生的自我感悟，导致古诗词教学的工具性有余而人文性不足。古诗素养的提升不是简单阅读几首古诗词就能实现的，需要教师搜集一些感兴趣的题材，利用闲暇时间去欣赏作品，在诵读中融入诗的意境，想象诗的画面、感悟诗的韵味，体味诗的哲理，这样积少成多，就能实现量的积累，获得质的提升。在校本研修时，语文教师要交流古诗鉴赏的心得，在分享、讨论、交流中不断提高自身的古诗词素养。2.提高教学水平。在教师忽视意境感悟、教学方式单调、过于依赖教材的背后隐藏着教师缺乏追求提高教学水平的积极性，部分教师经验主义作祟，课堂索然无味，缺乏新意，无法调动学生学习古诗的积极性。学校要通过同课异构等方式交流古诗教学方式，不断从优秀教师的课堂吸纳精华，融入到自己的教学之中，记录教学点滴，反思教法学法，让自己在不断学习、不断进步中获得发展。

（二）优化古诗课堂教学

1.融入意境。当前古诗教学中，意境教学内容偏少、形式单调，一般集中于导入与总结环节，缺少创新与改变。意境的营造可以设置在诸多环节之中，如在苏教版五下《长律·长征》一课教学中，教师在导入中以“长征”的电影片断呈现红军长征途中地势险恶、物资匮乏、举步维艰、敌人围追堵截的景象，让学生感受到红军长征之艰苦。教师结合诗句，以滔天浪花的金沙江、两岸悬崖峭壁的大渡河图片，给学生带来身临其境的感受，他们时而随红军处境而眉头紧锁，时而随乐观精神而喜笑颜开，经过意境氛围的营造，学生对古诗有了充分的整体感知，会自然而然地总结出中心思想。2.关注学生。教师要根据小学生的年龄特点，抓住他们的审美心理，开展有针对性的教学。小学生的思维正由具体形象思维向逻辑抽象思维转变，在古诗教学中，教师不能脱离古诗营造的意象，向学生机械地讲解字句含义，导致学生难以理解，教师要以直观的画面，让学生充分观其色、感其形、闻其声，在感知具象的基础上获得审美感知。如在苏教版三下《望庐山瀑布》一文教学中，教者带领学生欣赏视频片断，饱览庐山秀美的自然风光，教师解说如下，“庐山山峰重叠、雄伟壮观，有一香炉峰，在阳光照耀下雾气升腾，犹如焚香的香炉，让人感到如入仙境。”小学生的注意力集中时间短，给古诗的教学带来了一定的难度，教师要运用有趣的故事、新颖的游戏创设情境，引发学生的好奇心，让学生主动投入课堂，让课堂张弛有度，促进教学目标的达成。小学生往往背得快、忘得也快，缘于他们机械背诵，并未真正理解古诗词的含义，学生如果充分理解文本，不感知情境，就无法真正理解古诗的内容，教师要加强将意境与内容相融，培育学生的思维，引导学生从机械记忆走向理解记忆。

（三）灵活运用情感体验

1.融入情境，丰富想象。古诗词语句凝练、含蓄，学生在诵读、欣赏时要开启自己的想象，以感受古诗传达的意境。诗人将自己的感受融入字词之中，有景有情，学生只有融入古诗之中，以自己的生活体验、审美经验通过自己的想象品味作品抒发的情感。教师创设适当的情境，调动学生的视觉、听觉、触觉，并进行全方位的感知，在联想意境、体会诗境中感受诗人的情怀。如在《望庐山瀑布》一文教学中，教师让学生咀嚼文字，感受诗人高度夸张的艺术手法，发挥自己的想象，体味瀑布的奇伟奇丽、气象万千。2.情境创设，强化体验。在古诗教学中，教师可以运用实物演示、生活展现、音乐渲染、语言描绘等方式创设情境，如在苏教版五下《晓出净慈寺送林子方》一诗教学中，为了让学生充分感受“无穷碧”，教师创设情境，“放在西湖边，整个湖面被荷叶挨挨挤挤地铺满了，没有一丝儿缝隙，放眼望去，满是绿色。学生在一片绿色之中感受莲叶数量之多、面积之广，体会了“无穷”的内涵。教师要为学生搭建想象的桥梁，调动学生的多重感官，引他们融入情境、体验情感、感悟意境，促进他们的深度思考。

（四）开展多元评价

在古诗词的考查中，教师多局限于填补、默写诗句，对古诗意境的题目考查的较少，且内容单调、形式简单。教师在设计问题时，要让学生根据对意境的感悟写出符合要求的诗句，也可以通过直观的画面促进理解，让学生根据图画写出句子。教师将诗的意境与多元评价机制融合在一起，如在《江雪》一诗的教学中，教师与学生一起研读古诗，分析诗句的含义，试着让同桌透过文字说说描述看到的景象，并由此感受诗人的情境。学生看到了一幅山野遍雪、飞鸟绝迹、人踪湮没，一叶小舟，老渔翁独钓的景象，并寄情于隐居山水之间的渔翁，寄托清高孤傲的情感，抒发自己的失意郁闷的心情。教学评价不囿于授受内容，教师要建立大语文的评价观，将课内与课外、讲授与自主结合起来，拓展学生的视野，引发学生的深层感悟。如在学完《晓出净慈寺送林子方》一文时，教师让学生于课后收集送别的古诗，要通过身临其境的表演营造送别的情景，体会诗人的惜惜之情。在古诗教学中，教师要全面了解学生，带领学生融入、感悟诗的意境，拉近古诗与学生的距离，才能理解古诗词的内涵，把握古诗词的艺术特征。

三、结束语

总之，古诗词给人带来艺术与情感相融的审美体验，教师要通过多种方式营造古诗意境氛围，让学生的视觉、听觉、触觉等多重感官获得立体感知，从而将情景、心物彼此交融，让学生品味词句，感受韵味，体味情感，让学生领略到古诗词之美。

参考文献：

[1]张雁.谈小学古诗词教学中的意境感悟[J].语文学刊，2013.

[2]李云侠.浅谈古诗鉴赏中的意象和意境[J].中学语文，2013.

[3]张娴.论小学语文古诗意境教学[J].教学实践，2013.endprint