初中生课堂教学“边缘人”及其转化策略

王亚男

摘 要：课堂教学中的“边缘人”是指在日常课堂教学情境中，被教师和其他同学排斥或遗忘，或者因自身原因（心理、性格、身体状况等）导致的课堂参与度低，主动或被动游离于教学活动边缘的学生个体或群体。他们的往往是课堂教学中的被遗忘者、沉默者、渴望关怀者、精神游离者。教师成就本位的价值取向、教育资源的不合理分配及教师期望的负效应，同辈群体不合理的分层、遵循强强联合的原则，个体内倾性的人格特质、注意力不集中是初中生“非边缘人”形成的原因。因此，可以采取多元化的评价指标、合理分配资源、发挥正向的教师期望，积极引导同辈群体、遵循互补原则，运用系统脱敏法，提高注意力等方式，来化解初中生“非边缘人”现象。

关键词：初中生；课堂教学；“非边缘人”

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0008-03

一、课堂教学“非边缘人”的概念界定

“非边缘人”这一概念是在“异乡人”“陌生人”“局外人”的基础上而形成的，西方人对“异乡人”的研究一直停留在表面化的文本层面，后经德国社会学者格奥尔格·齐美尔将其作为重要课题引入社会学领域，后经过帕克、斯通奎斯特、高德伯格不断发展完善。现在理论界普遍认同的“非边缘人”的两种定义为：一是从他所在社会群体中孤立出去、未真正被他人所接受的人；二是具有“非边缘人”性格特征的人。”

20世纪80年代，“非边缘人”概念被引入教育学领域，自“非边缘人”理论进入教育领域以来，不同国家的学者纷纷对其进行了深入的研究。 这些研究可主要划分为两种思路：一是仍沿用社会学领域的研究，对不同国别、肤色、民族的青少年边缘化问题进行考察。二是对课堂教学领域“非边缘人”的研究。在当前我国教育情境下，对“非边缘人”的研究主要沿用了第二种思路，即着重考察了课堂教学中的 “非边缘人”，其研究也取得了一些成果。课堂教学“非边缘人”，是指在日常课堂教学情境中，被教师和其他同学排斥或遗忘，或者因自身原因（心理、性格、身体状况等）导致的课堂参与度低，主动或被动游离到教学活动边缘的学生个体或群体。

二、初中教学中“非边缘人”的表征状态

（一）课堂教学中的“被遗忘者”

课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的双边互动过程。在学习方面，为了保证课堂的有效进行，教师在课堂教学中会提问那些中上等的学生，“非边缘人”由于学习方面表现不突出，教师一般不会对他们进行提问。在品德方面，品德优异的学生成为教师表扬、同辈群体模仿的对象，而那些品德一般，甚至表现不良的同学，教师不会将过多的目光停留在他们身上，“非边缘人”由于各方面表现不突出甚至不佳，渐渐被教师遗忘。

（二）课堂教学中的“沉默者”

面对老师和同辈群体对他们的忽略，他们不会选择捣乱等方式来引起老师和同辈群体的注意，相反，面对课堂教学中的困惑，他们不会向教师求助，而是选择自己解决问题，“非边缘人”往往因问题得不到很好的解决而表现不佳，面对这种情况，教师往往会恶语相向，而“非边缘人”则选择沉默以对。在团体活动中，“非边缘人”的默不作声，成为同辈群体欺侮、刁难的借口，面对同伴的刁难，他们往往不会据理力争，而是选择沉默的方式来解决问题。

（三）課堂教学中的“渴望关怀者”

在课堂教学中，面对“非边缘人”出现的学业上和其他方面的困难，教师对他们表现出极大的不耐心。作为同辈群体的非“非边缘人”，他们和“非边缘人”有着共同的经历和困惑，他们之间本应该相互理解彼此，但非“非边缘人”却习得教师不公正对待“非边缘人”的行为，排斥“非边缘人”，“非边缘人”在同辈群体中依然找不到情感寄托。由于“非边缘人”在教师和同辈群体中都不被关怀，使得他们成为渴望被关怀的人。

（四）课堂教学中的“精神游离者”

心理学研究表明，初中阶段学生的无意注意不断深化和发展，这决定了他们很难较长时间集中注意力，在课堂上，总是表现出精神游离的状态，尤其是在思考问题的过程中，他们往往会想入非非，心神不定。他们虽然身处课堂之中，但却游离在课堂教学之外，并没有真正参与到课堂教学之中，有意注意发展不完善和自制力差使一些初中生沦为“非边缘人”。

三、课堂教学中“非边缘人”的成因分析

课堂教学是教师教与学生学的双边活动，初中课堂教学中“非边缘人”形成的原因主要来自于教师和学生两类主体，需要从主观和客观两个方面分析。因此，初中课堂教学中“非边缘人”形成的主要原因包括教师层面、同辈群体层面和自身层面三个方面。

（一）教师层面

1.成就本位的价值取向。

成就本位是指，依据某人实际所获得的成绩（成就、业绩、绩效等）决定所给予的评价及相应行动。学校既是促进个体社会化的机构，也是促进个体身心健康发展的场所，对于学校能否培养出合格的人才，需要有一定的依据加以衡量，学生的学习成绩、能力水平具有客观性和可量化性的优点，因此成为教师评价学生的唯一标准。在课堂教学中，学习成绩通常成为学生能否被教师提问的重要影响因素，“非边缘人”在基本知识和基本技能的学习过程中，表现平平，学习成绩处于中下等水平，他们不是教师眼中的“好学生”，在课堂提问当中，教师往往会忽略他们。

2.教育资源的不合理分配。

教育资源不但包括教学设备、教材、教室等显性资源，而且还包括教师的关怀、鼓励等隐性资源。在显性资源方面，教师一般能够做到均等分配资源，人手一份，但是在隐性资源方面，非“非边缘人”由于学习优秀，极易得到教师的关注，教师不但给予他们学习上的帮助，在品行方面，更容易得到教师的关怀和指导。“非边缘人”由于表现不佳，极易被教师忽略，他们得不到教师的关怀，而关心和被关心都是人的基本需要，我们需要被他人关心。我们需要生活在关心所营造的氛围之中，在人生的每一个阶段，随时被他人接纳、认同和关心。在隐性资源方面，“非边缘人”得不到公平分配教育资源的权利。endprint

3.教师期望的负效应。

标签理论说明，教师期望能够促进学生的自我实现。教师对不同的学生寄予的期望不同，不同的期望决定着教师对学生采取的行为也不同，教师的期望和行为影响着学生的自我认知、成就动机和抱负水平。在教师长期的观念和行为的影响下，学生的学习成绩和行为会逐渐走向教师期望的那样。在教师的眼里，“非边缘人”成绩不佳，课堂表现不积极，交作业不及时，在成就本位取向的引导下，教师对“非边缘人”排斥、忽略，长此以往，“非边缘人”会形成“我学不好”的观念，致使学习动机降低。

（二）同辈群体层面

1.不合理的分层。

在学校中，学生被分成非“非边缘人”和“非边缘人”等不同的层次，非“非边缘人”由于有着相似的家庭背景、学习情况，成为同一个“阶层”的人，他们聚集在一起，共享课业咨询关系网络、情感关系网络和情报关系网络，获得更多的资源，而“非边缘人”和非“非边缘人”分属不同的层次，两类层次不存在信息资源的流通，“非边缘人”被排斥在这些关系网络之外，享受不到这些资源，不合理的同辈群体的分层会造成好的更好，差的更差的局面。

2.强强联合的原则。

同辈群体之间的交往往往遵循着强强联合的原则，即学习优秀、品德良好或者其他方面表现好的同学之间建立密切的关系，共享各种情报，而对于各方面都平平，甚至表现不佳的“非边缘人”，由于他们没有资源可以分享，被排斥在同辈群体交往之外，导致“非边缘人”和非“非边缘人”向两极发展的趋势明显。强强联合的原则在课堂教学中的出现，使“非边缘人”极容易被同辈群体忽视。

（三）自身层面

1.内倾型的人格特征。

特质（Trait）是个体内在的、独特的知觉情景系统和倾向，而且在各种不同情景下，这种反应系统和倾向具有一致性和稳定性，具有支配个人行为的能力。不同理论从不同维度和结构对特质进行了描述，艾森克从“内倾——外倾”和“情绪稳定——不稳定”两个维度，提出了人格的“三因素模型”，内倾型是一种复合的人格特质，其中包括回避社会接触、偏爱隐蔽而不是公开活动，并且极度敏感，不善于社交。 一个具有内倾特质的人具有安静、保守、刻意与人保持距离（除了与亲近的朋友）的内省型特征。

课堂教学中的“非边缘人”具有内倾型人格特质，因此他们在课堂中总是表现得很沉默，他们害怕在众多的同学面前表现自己，面对同学，会表现得很胆怯，所以他们很少与教师和同伴群体互动，久而久之，会被其他人遗忘，成为“似在又不在”的“隐形人”。

2.注意力不集中。

初中阶段处于身心发展不完善阶段，初中生的注意力有以下特点：无意注意不断深化和发展；注意力不稳定，且很容易被转移。在课堂中，初中生很容易出现走神、坐不住的情况，当出现这种情况时，虽然他们身处在课堂中，但他们的心神已经远离课堂教学的中心，成为名副其实的“非边缘人”。

四、初中课堂教学中化解“非边缘人”现象的应对策略

（一）教师层面

1.采取多元化的评价指标。

学生是由德、智、体、美、劳等多方面组成的复合型人才。依据加德纳的多元智能理论，每个人都是由七种智力构成，由于这七种智力在每个人身上的组合形式不同，每个人都会表现出各自的独特性。认知能力只是七种能力当中的一种，将认知能力水平的高低作为评判学生的唯一标准，对学生是不公平的。教师在评价学生时，要遵循评价指标的多元化原则，发现学生的优势潜能。每个人的认知水平是不一样的，教师要遵循差异性公平的原则，在课堂教学过程中，要照顾到“非边缘人”。

2.合理分配教育资源。

在显性资源方面，教师要做到每个学生人手一份，教育资源大家共享。合理分配资源方面，尤其要注重隐性资源的合理分配。对于每位学生，尤其是有着隐形特征的“非边缘人”，不能因为他们对班级没有贡献，就剥夺他们共享资源的权利，对于“非边缘人”更要做到教育资源的公平分配，教师要有全纳教育的意识，能够关怀到每位学生，当他们出现教学困境时，能夠帮助他们解决问题，摆脱糟糕局面，而不是在看到糟糕结果时一味地谴责他们。

3.发挥正向的教师期望。

期望理论是指教师的期望对学生产生的影响。教师对学生产生正向的期望时，能促进学生的发展，教师对学生产生负向的期望，甚至不产生期望值时，不能促进学生的发展。因此，在教学过程中，要发挥教师期望的正向效应，不但要给予学生言语上的鼓励和表扬，更要给予非言语的积极暗示，例如，保持微笑， 对学生好的表现不时点头以示肯定，让学生觉得他们是被认可的。“非边缘人”极易被教师、同辈群体排斥、忽略，面对“非边缘人”，教师更应该多给他们语言上和非语言上的鼓励。

（二）同辈群体层面

1.积极引导同辈群体树立平等意识。

“非边缘人”和非“非边缘人”在学习情况、家庭背景方面是不一样的，所以他们的学习基础也存在差异，在课堂教学中，每个人在课堂上都是平等的，都有学习和共享资源的机会，同辈群体要树立平等意识，在“非边缘人”有需要的时候，及时帮助他们。同辈群体要摆脱阶层观念，共同营造一个平等、有爱的课堂。

2.遵循互补原则。

互补原则，即引导享有各种优势资源的非“非边缘人”群体和在资源方面不占优势的“非边缘人”进行互相帮助，共享资源，积极引导同辈群体向着互补原则的方向发展，使“非边缘人”和非“非边缘人”融为一体，组成一个圈子，让同辈群体关注到“非边缘人”，帮助他们转化成非“非边缘人”。

（三）自身层面

1.系统脱敏法摆脱内向型人格特征。

系统脱敏法是由交互抑制发展起来的一种心理治疗法。当患者出现焦虑和恐惧刺激的同时，施加与焦虑和恐惧相对立的刺激，从而使患者逐渐消除焦虑与恐惧，不再对有害的刺激发生敏感而产生病理性反应。系统脱敏法实质上就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态的目标。

“非边缘人”要想摆脱“隐形化”的状况，不是一蹴而就的。“非边缘人”不要沉浸在自己的小天地里无法自拔，要先与自己的同桌进行交流，主动走出灰色地带，增加自己的信心，接着与小组同学交流，主动发言，获得积极情感体验，在充分增强自己的信心后，再在班级中展示自己。通过这样一个循序渐进的过程，改变自己的性格，逐渐让自己摆脱“非边缘人”的状态。

2.培养初中生的注意力。

乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都得经过它才能进来。”注意力指的是人对一定事物指向和集中的能力，它在各种认识活动中起主导作用。初中生注意力不集中，使得他们的心理活动无法集中到某一事物上来，同时无法抑制对无关事物的注意，容易成为“非边缘人”。在课堂教学中，要调动学生的各感官参与到课堂教学活动中来，做到手到、眼到、心到，使他们的注意力集中到课堂教学中。

参考文献：

[1]罗家德.社会网分析讲义[M].北京：社会科学文献出版社，2010.

[2]诺丁斯著，于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]江时生.边缘化理论述评[J].社会学杂志，1993，（1）.endprint