运用交互式教学 提升初中生英语听说能力

赖素芳

（福州屏东中学，福建 福州 350001）

一、初中英语课堂听说教学面临的现状

传统的英语教学中教师过于注重学生的读、写方面的教学训练，没有正确认识到听力对英语语言水平的重要作用，忽视了对听力教学的创新性教育，沿用传统的教学方式——教师播放，学生听，听力教学缺乏有效性。这种教育理念下，学生往往出现“高分低能”“聋哑英语”的现象。［1］

（一）教师在学生听和说的过程中准备不足。教师把听力的训练当作简单的听力练习，播放完听力材料，让学生完成听力后练习，核对答案即为结束。教师没有将听力材料深入挖掘，如扫清单词障碍、背景介绍、重难点句型突破等。

（二）听、说过程中的反馈不够及时、全面，缺乏对听的过程性指导。教师只根据部分学生的反应情况对全体学生作出整体性评价，个体针对性不强。很难对个别学生存在的疑问进行解释，更无法对学生读的过程中进行语音、语调、语速的客观评价。

（三）忽略对语音的教学。语音语调的把握是听力入门的前提，也是捕捉细节，准确把握听力信息的有效保证。对一些易混淆的浊化音、爆破音、破擦音、摩擦音等，只有掌握了发音规律才能进行清晰地分辨，从而把握文章内容。但是传统的教学靠教师口授很难让学生体会到这些发音的细微区别，久而久之，语音教学经常在课堂上被忽略。

（四）课堂互动和评价方式单一。课堂教学多以“教师提问，学生回答”的师生互动方式，学生之间的交流往往受到座位的限制，无法自主选择交流对象，交流信息面窄。在评价方式上，仅是教师对学生单向进行结果性评价，对学生过程性的评价不足，无法对各个层面的学生进行客观的评价。

二、运用现代信息技术提升英语课堂听说教学的意义

所谓交互式教学模式是一种师生互动的信息交流过程。在交互式自主学习环境中，学生以教学主体身份全人（whole person）参与整个学习过程，借助必要的语言输入学习任务，调用自身认知经验与学习能力主动理解、诠释与构建知识。这种学习模式的构建发生在课堂内外的特定环境中，是学生与教师或同学社会互动的结果。［2］

三、现代信息技术环境下，交互式听说教学实施的策略

（一）听前交互

在学生听音之前教师要做铺垫工作，消除听力障碍，明确要求，让学生带着目的听。如课件展示课文配图或资源库导入相关图片，对听力材料进行简单人物关系介绍，帮助学生明确人物关系。对听力原文中出现的生词，可以链接到Web站点，载入声音和图形进行语音教学，清晰分辨读音。也可嵌入包含生词的视频，让词汇在语境中得到理解。还可以用视频截取软件，截取相关视频材料，对听力所涉及的内容进行背景介绍，引出可能出现的话题。为了节省课堂时间，教师可以将需要讲解的内容制作成一堂5—8分钟的“微课”，让学生课前预习，翻转课堂，培养学生自主学习能力。这些铺垫使学生在课前就与教师互动，不仅让听力训练和课文教学无缝结合，还能拓展学生的知识面，让学生带着任务听，缓解课堂听力过程中的紧张情绪。让“听”的信息输入过程在教师和学生的互动下不知不觉地完成，为“说”的输出打下坚实基础。

（二）听中交互

在听的过程中，师生间与生生间的交互则更为频繁。如初始听力教学时，可以利用iTeach互动教学平台中的抢答功能，让学生利用手中的抢答器对设置的问题进行抢答，快速把握文章大意，活跃课堂气氛。接着教师可利用ppt课件，设计一些听音选图、听音答题、听音填表等互动题，通过两两合作或小组合作的互动方式完成任务。也可应用eBoard的软件窗口文本输入或调入功能，让学生各自将答案手写输入在学生端液晶屏上，教师在学生提交的答案中抽取范例，给予讲评。这样学生不仅能看到自己的答案与标准答案间的差距，还能同时看到同伴间的完成情况，快速对自己完成情况进行评估，完成生生间的信息交互。教师也可根据大数据统计，了解班级学生每一道互动题的正确率，有针对性地进行讲评。

（三）听后交互

在播放完听力材料，对听力文章细节进行捕捉后，教师可通过一些问题的设置引导学生根据问题进行思考探究，把思维训练融入听说活动中，提升学生的分析问题和解决问题的能力。

如：Why do people like riding bikes?Do you like riding bikes?Can you tellme the reason?等探究性问题，要求学生说出个人观点及其理由。教师可将学生分组进行讨论，让学生通过团队协作，从不同的侧面和角度分享与交流个人观点，在应用和分析的思维活动中，把所学语言知识转化为语言技能。［3］

（四）课后延伸

课堂上的听、说训练是提升听说水平的必要途径，但是45分钟的课堂时间有限。教师除了课堂上精讲优练，与学生面对面互动，实现师生交互、生生交互以外，还可借助现代化教学软件实现人本交互和人机交互。如借助听力软件，让学生利用课余时间上网完成听力测试。学生根据自我需要，选择与自己听力水平相匹配难度的测试题，利用终端显示屏与按键选择作答。完成后，软件将自动评分，并显示标准答案提供参考。对于错题，不仅可以反复循环重播，还可以搜集起来制成错题集，方便归纳总结。比起传统的听力训练，现代化软件的应用更具互动性、灵活性、针对性和有效性，让交互式的教学理念从课堂延伸到课后。

以上是交互式听说教学实验班级听力测试的成绩报告。从数据可以看出通过一段时间的训练，班级学生的听力平均分从最初的24.88分提升到28分左右，学生的听力水平得到普遍提升。

（五）“说”的有效跟进

1.有了“听”的有效输入之后，在词汇、句型积累的基础上，“说”的产出过程就是提升语言有效的组织和表达的能力了。教师要营造轻松和谐的氛围，利用“师生交互”鼓励学生大胆用英语来表达。

2.要创设情境，让学生进行角色扮演。可通过探究性、评析性的问题，充分调动学生的思维，培养学生拓展性思维及批判性思维的能力，使更多学生参与到课堂生生交互中来。

3.要想“说”得好，标准的语音、语调不可少。教师可借助多媒体教学软件，进行朗读比赛，利用软件评价系统客观公正地评出优胜者。如利用某软件朗读评分系统，客观地对朗读内容进行可视评分，朗读者可以明确自身朗读过程中的不足之处，反复录音直至满意为止。

［1］李俊霞.初中英语听力有效教学研究[D].保定：河北大学，2012.

［2］戴春艳.交互式教学模式新概念及其在教学实践中的优势［J］.学苑教育，2014（20）.

［3］潘永红.初中英语课堂教学中语言与思维协同发展实践探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2015（12）.