指导英语“准差生”弯道逆袭的成功秘诀：文本+人本

陈美华 周大明

（1.石狮市永宁中学，福建 石狮 362700；2.福建教育学院外语研修部，福建 福州 350025）

“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”转眼间笔者已从教24年，这些年来一直服务于农村二、三级达标中学，学校所处的地理位置较偏、招生批次靠后。大部分生源是进城务工人员子女，是人们眼里的“准差生”，普遍存在基础知识薄弱、学习习惯不好等问题，而英语教育更是“重灾区”。高中是人生赛道弯道加速的重要时期，在帮助一个个“准差生”缩小差距的过程中，笔者的教育教学工作充满了挑战。也正是因为挑战，才让笔者更有动力潜心观察、思考并付诸努力，从而喜获“满园春色”，近三届高考所任教班级英语成绩平均分稳步上升（见表1）。

表1 任教班级平均分与省平均分对比表

因为指导“准差生”成绩出色，2017年笔者应邀在福建省高中英语学科会议上做了题为《重视文本解读，放大教材功能，提升应考能力》的专题发言，反响很大。特别是笔者指导赖旭同学逆袭的故事深深打动每一位教师的心灵。赖旭的高中入学成绩只比学校最低录取分数线高7分。高二年文理分班后，成为了笔者的学生。第一次单元考试英语成绩仅47分，高考成绩116分，总分更是从年段倒数逆袭成为年段理科第一名，并被985高校录取；进入大学半年后顺利通过英语四级考试。赖旭逆袭的故事让许多参会教师看到了英语教育存在的巨大潜力，看到了英语教师教育观念与教育艺术的巨大魅力。

秘诀一：以文为本，固本培元

作为一门外语学科，在农村中学缺乏英语语言环境的情况下，转化“准差生”需要培养学生阅读英语的兴趣，并引导学生坚持文本阅读。因此，这些年来笔者把成功转化“准差生”的落脚点放在文本阅读上，阅读范围涵盖课内外。

1.课外文本阅读实行“三步曲”策略，阶段推进，固本培元

第一步为牵手阶段。为了配合“准差生”的阅读水平，减少他们因无法阅读文本而产生的抵触心理，笔者以初中三年级的教材为本，从音标到词汇，手把手带着他们一字一字、一行一行地阅读，再过渡到高一教材。这个阶段历时近半年，“准差生”补回以前缺失的基础，巩固了根本。

第二步为推手阶段。获取词汇第一桶金后，“准差生”的阅读能力逐步提升。笔者依据“准差生”的英语水平，精心挑选课外英语美文作为补充。在阅读过程中，要求学生把学到的生词附在文章末尾，在语境中熟知词汇的一词多义。这个阶段，“准差生”拥有了自主阅读的基础能力。

第三步为放手阶段。近几届学生毕业后都把他们阅读并批注过的简易版英语小说赠与学弟学妹们。笔者要求“准差生”们边读边批注，也留给将来的学弟学妹们。每人每周须阅读一本书并写阅读感悟。阅读过的每一本经典小说都是一笔财富，不仅提升了“准差生”的语言能力，也提高了他们的思维品质，升华了学科素养。

通过对文本阅读的指导，“准差生”领悟了英语学习的“精髓”。他们在学习过程中逐步养成了记录英语笔记的习惯，及时写下思考与感悟，培养了主动学习和自我提升的能力。同时，通过阅读，他们走出自己的人生从而去体验别人的人生，反过来又逐渐丰富了自己。正如特级教师周大明所言，从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力发展还是学习策略调控，无论是思维品质培养还是文化品格塑造，在中国英语语言环境下，阅读是实现这些目标最生态、最便捷、最有效的途径。［1］

2.课内文本教学采用“文本+”模式，话题阅读，提升能力

教学中如脱离文本，纠缠于碎片化的“知识点”灌输，不仅令许多学生觉得英语学科枯燥无味，更无法让他们感受语言学科之美。因此，课内笔者教于“准差生”的是“文本+”模式，即在文本阅读的基础上再增加词汇、语法或写作教学。教师要根据学生英语水平的差异和学习兴趣整合教材，尝试着对教科书进行二次开发，包括删减、扩展、替代、改变顺序等。［2］面对“准差生”，笔者依据他们的知识水平，大胆增减教材，化难为易,化多为少,整合教材进行词汇、语法和写作教学。

（1）基于文本，增加词汇教学，扩充词汇库

熟记英语单词和词组是提高成绩的关键一步。笔者基于文本，以文本主题为中心让学生建构主题词群。将与话题相关的教材之外的文本植入课堂教学，让教材的文本词汇在教材之外的文本中及时再现，提高复现率，帮助“准差生”熟记新学的词汇。

以有关节日的词汇教学为例。北师大版高中英语Unit 3 中Lesson 1 Festivals、Lesson 2 Parties、Lesson 3Weddings以及Lesson 4 Christmas都是有关节日的文本。笔者利用四个课时充分阅读四篇文本，在此基础上带领学生归纳和节日有关的词汇，如balloon,dance,party,celebration,tradition,invitation等。再用三个课时将教材外与中西方节日有关的文本植入课堂教学，让学生划出再现词汇，补充新词，扩充词汇库。

（2）基于文本，增加语法教学，夯实语法基础

语篇能够提供大量的可理解性输入和语境线索，富含话题语法结构，能帮助学生领悟语法所表达的深层含义，使其感悟、辨认和提取合适的语法项目，学会在恰当的语言情境中自然使用目标语法项目。［3］“准差生”的语法相当薄弱，孤立的语法教学，往往让他们感觉抽象深奥。因此，在高中语法教学中，笔者把文本整体呈现给学生，基于文本进行语法教学。

以高中定语从句教学为例。利用一个课时充分阅读教材Module 3 Unit 8 Adventurelesson 3 Marco Polo，在此基础上让学生寻找文本中出现的七个定语从句。第二课时带领学生一起探究定语从句的基本用法，学习先行词、关系代词与关系副词的意义与用法。第三课时不急于做题，而是选择富含定语从句的Unit7 lesson 1 Viking Voyages to America文本，让学生在文本中感悟定语从句的用法。在运用语法环节，布置学生写一篇文本概述作业，要求至少使用三个定语从句。第四课时选择Unit 6 Chinese Paper Art和Dream Houses文本，让学生寻找并感悟两篇文本中出现的15个定语从句。课后再选择——组富含定语从句的文本进行阅读。通过阅读文本——发现语法现象——体验语法意义——探究语法规律——实践语法运用，学习过程基于文本，“准差生”能够更清晰地掌握定语从句的基本用法。

（3）基于文本，增加写作教学，提高写作能力

利用课文教学机会，进行“读写结合”的材料积累、写作技巧的训练，切实提高学生的写作能力。［4］笔者教学中坚持基于文本，通过充分挖掘文本内容，提炼出有价值的语言素材，巧设作文题来指导写作教学。

以北师大版高中英语教材Unit 4 lesson 4 Virtual tourism教学为例。该文是一篇介绍Auckland城市概况的文本。第一课时带领学生充分阅读文本，第二课时挖掘文本中的重要内容（见表2），积累语言素材，再结合泉州地方特色，巧设作文题Quanzhou，让学生通过读写结合，提高写作能力。

表2 文本内容与作文要点

秘诀二：以人为本，不忘初心

美国思想家梭罗在《种子的信仰》里给教育下了一个充满诗意的定义：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物等等。”这里的“池塘”就好比学校，学生可以是“水鸟”，可以是“两栖动物”，也可以是“植物”。笔者认为好学校、好教师是一方池塘，在培育学生时，心胸要像“池塘”一样有爱而包容所有。面对着一个个“准差生”，教师应时刻不忘教育之初心并寻找最适合他们的有效途径。

1.了解“准差生”生活习惯，长效监督

“准差生”往往学习缺乏主动性和自觉性。怎样才能够让他们坚持阅读呢？以赖同学为例，笔者观察一段时间，发现他每天早餐都买包子。于是笔者顺势让他帮买包子。此后的每个早晨见面，除了“一手交钱，一手交货”外，还须交一张“提分秘诀”——他前一天阅读时摘抄着词汇、句子、段落或感想的纸张。有了这一“君子协定”后，他再也没有忘记阅读。

2.跟踪“准差生”进步情况，及时表扬，提振信心

“准差生”自信心不足，遇到困难往往想逃避，教师应该创造机会让他们体验成功。笔者每日都会在赖同学的“提分秘诀”上圈圈点点，既是肯定，也是跟踪。高二下期末考试中他的英语成绩进步到92分，为了鼓励他，笔者让他在年段大会上与全体同学分享他的“提分秘诀”，他也因此收获了成功的喜悦，提振了信心。

3.观察“准差生”个人兴趣，走进内心，激活情感

“准差生”常感到自己缺乏关爱。教师在与他们相处过程中要走进其内心，给他们安全感和信任感，他们才会“亲其师，信其道。”平时注意细节，观察个人兴趣，挖掘兴趣点，激活情感，实现“曲线转化”。

例如班里王同学喜欢看电影，笔者陪他一起观看了英文电影《阿甘正传》，共同讨论了电影中经典台词和阿甘成功的秘诀。过后又指导他观看了《忠犬八公》《功夫熊猫》等只有英文字幕的影片。通过观看英文电影，他对英语学习产生兴趣。仅过了一年，成绩从67分进步到98分。林同学喜欢画画，笔者经常请她把与文本相关的图片画在黑板上。笔者把她画的人物素描发在微信朋友圈，班级的同学、学校教师们纷纷给予点赞。她自信心倍增，不仅英语从高二55分进步到高考102分，绘画方面更是突飞猛进，最终考上中央美术学院……

在生命的旅途中，学生和教师的相遇是短暂的。然而，这段锦瑟年华里的相遇，却可能极大地影响一个人的一生。无论是“立德树人”的教育理念还是“学科核心素养”，都与每一位教育工作者的日常教学有着紧密的关系。从教多年来，笔者珍惜与“准差生”们共学的缘分。以文为本，使其吸吮知识的甘露；以人为本，使其沐浴师者的阳光。笔者坚信，教育应如春风化雨育桃李，润物无声洒春晖。

［1］周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究［J］. 中小学外语教学（中学篇），2016（10）：17-22.

［2］国红延，王蔷.高中英语教师对新课程教科书的认识与使用研究［J］.课程·教材·教法，2013(8)：59-65.

［3］程岚，陈则航，穆宏佳.从情感、认知到语法技能［J］.中小学外语教学（中学篇），2012（7）：20-24.

［4］勾晔凡.读写结合的高中英语阅读教学探究［J］.英语教师，2015（16）：103-106.