基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学创新中的应用

崔娟，常在斌，曹高飞，姜曼

（西安交通工程学院，西安 710300）

1 引言

物理是学生从初中开始就一直在学习的科目，所以在大学物理的教学过程中，应该进一步加深学生对物理的认识，因为物理知识对学生的学习、工作都有很大的帮助，并且物理对人类文明的发展也有重大意义，因此，在大学教学过程中，应该充分使用新的教学手法，不断提升学生对物理知识的了解与掌握情况，培养学生学习物理的热情，进而推动我国大学物理教育事业的发展。

2 大学物理教学的现状

现阶段，在大学物理教学过程中，教学效果并不显著，出现这种现象的原因一方面是主观意识的原因，另一方面就是客观教学的原因。首先主观意识方面，在实际的教学过程中，学生会在一定程度上忽视物理学习，主观地认为大学应该学习的是专业课程，而缺乏学好物理是为专业课打基础的这种意识，不能领悟到物理学习的真正意义，进而在一定程度上降低了物理学习的质量与效率。其次，在客观教学方面，相比于初高中的物理知识，大学的物理知识所包含的知识内容更多、更复杂，但是部分高校，由于重视专业课程教学，忽视物理教学，使物理教学课时在不断缩减，这也就进一步提高了物理有效教学的难度，并且也降低了物理教学的质量。与此同时，教师为了能够在有限的课时中及时完成教学任务，只能不停地讲述知识，这种“满堂灌”的教学方式，导致师生之间缺乏有效的沟通与交流，学生的学习也缺乏主动性，学习热情匮乏，学习物理知识也只是为了考试，在考试结束后，学生会淡化物理知识，更不会将物理知识应用到实际学习与工作中，因此，在大学教学物理教学过程中，提高学生的学习热情，加强师生之间的互动，是提升大学物理教学质量的关键[1]。

3 SPOC与翻转课堂教学模式的相关概述以及重要作用

3.1 SPOC与翻转课堂的含义

SOPC是在2013年由美国加州大学伯克利分校的一位教授所提出的一种新的教学模式，主要内容就是将更多优质的教学资源与课堂教学进行有机结合，实施小规模的课程教学管理，该教学模式已经被广泛应用于我国大学教学中，相比于传统的教学模式，SPOC的小规模教学管理与大学班级人数相当，管理起来也更加方便，这也是现阶段更适合大学物理教学的一种新型教学模式。

翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，将传统教学模式的教学过程进行颠倒，使课上与课下的教学内容反过来，主要内容就是在课下，教师为学生提供学习的资源，让学生进行自主学习，然后通过学习提出相关的问题，在课上的时候，教师通过组织学生进行沟通与交流，让学生讲出自己的困惑，然后教师引导学生去解决问题，同时，教师也要帮助学生找到教学内容中的重点，从而帮助学生构建完整的知识体系。翻转课堂教学模式能够为课堂节省出更多的时间，进而增加了师生之间的交流与沟通，也进一步提高了学生学习的热情。在翻转课堂教学模式下，不仅仅将教学内容进行颠倒，同时也转换了师生之间的身份，使教师从传授者的角色转换为促进学生学习的促进者，同时，翻转课堂教学模式对教师的专业素质也提出了更高的要求，不仅仅要求教师拥有成熟的教学经验，同时还要求教师要具备责任心与爱心，这样才能够从根本上提高学生的学习水平与能力。

3.2 SPOC与翻转课堂教学模式应用于大学物理教学的重要作用

大学物理能够培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生养成对知识进行探索的意识，所以在现阶段的大学物理教学过程中，应该充分使用现代教育手段，为学生构建完整的物理知识体系，为国家输送更多适合社会经济发展的物理人才。在大学物理的实际教学过程中，因为物理知识对学生的思维逻辑能力要求很高，传统的教学模式已经不能满足现阶段对物理知识教学的要求，也很难激发学生的学习兴趣。而基于SPOC的翻转课堂教学模式能够良好地解决这个问题，首先，优质的网络教学资源能够为学生提供完整的物理知识体系，学生可以根据自己的学习情况进行有针对性的学习，其次，通过互联网的建设，给师生交流提供了便利，教师能够随时随地了解学生学习的动态以及情况，学生也可以在出现困惑的时候及时向教师提出，教师也能够及时为其进行讲解。这种新型的混合教学模式，不仅能够激发学生学习的热情，也能够进一步提高物理教学的质量。

4 基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学创新中的应用策略

4.1 师生之间进行角色调换

基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理中有效应用的首要条件就是将师生之间的角色进行互换，将学生作为课堂的主体，在教学过程中以教师为辅、学生为主作为教学的原则，这样才能够让学生更好地投入到物理学习中。在教师方面，教师应该在教学过程中贯穿“以人为本”的教学理念，为学生服务，给学生创造和提供学习环境与学习条件，在这种新型的教学模式下，教师不仅要具备专业的物理知识，还应该掌握成熟的计算机知识，进而能够更好地将SPOC与翻转课堂融入大学物理教学中，此外，教师还应该与时俱进地完善教学观念，根据时代的发展不断创新教学意识。在学生方面，需要大力培养学生自主学习意识，因为学生是新型教学模式的主体，所以，要先让学生掌握在线学习的方法，让学生的学习更加有效率。

4.2 优化学习资源

教师应该帮助学生筛选与整合学习资源，因为互联网中存在的信息五花八门且种类繁多，所以教师应该帮助学生过滤掉无效的资源，为学生保留最清晰的学习资源，这也是学生进行在线学习的基础条件。在实际的教学过程中，教师将整理好的教学资源，通过视频、课件或者文字等形式，呈现给学生，然后利用翻转课堂教学模式的优势，帮助学生找到学习的侧重点，使学生对知识的记忆更加深刻，这样也就进一步提高了物理教学的质量与效率，提升了学生对物理知识的掌握情况。

4.3 建立学习小组

在大学物理教学过程中，班级的人数都比较多，这样十分不利于学生的管理与教学工作的开展，因此教师应该将学生进行分组，每组最多不能超过9个人，然后每个组都需要一个组长，而组长主要负责的内容就是将成员的问题进行汇总，然后交给教师，这样教师才能够有针对性地根据学生的问题进行讲解，同时组长还有督促学生学习的作用，并且通过建立学习小组，也能够增强学生之间的沟通与交流，这样不仅能够提高学生的学习效率，同时也能够培养学生团结协作的意识。

在课前，学生进行自主学习的时候，教师可以将制作好的教学视频，发放给组长，然后再由组长下发给每个同学，让学生能够提前掌握学习的内容，接下来学生就可以把在学习中遇到的问题告诉组长，然后通过组长的整合，将这些问题在规定的学习平台中提出，这样不仅教师能够解答这些问题，其他在线的同学能够进行解答。课前预习主要就是要求学生能够对所学的知识有一个大概的了解与掌握。

在课上，由于时间的原因，教师不能在课上对所有问题进行一一解答，教师可以选取3～4个有针对性的问题，进行讲述，这些问题需要具备延伸性以及趣味性，这样才能够使物理知识更加深入，从而帮助学生构建更加完善的物理知识体系。

5 结语

总而言之，基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学创新中的应用，可以有效提升学生的学习效率，提高大学物理教学的质量与水平，因此，需要不断总结教学经验，使这种教学模式更加完善，进而大面积推广此教学模式，推动我国大学物理教学事业的改革与发展。