差异观念，层次教学

范莹洁

小学生虽然处于学习英语的初始阶段，但是由于学生和学生之间存在着差异，导致学生在英语学习上会出现理解角度、领会能力、接受能力和运用能力等方面的差異。差异主要体现在智力、家庭环境、家庭教育、思维习惯、性格养成等方面。因此，小学英语教师要有差异观念，根据不同层次的学生进行不同的指导，因材施教，运用层次教学法，发挥其应有的价值，让所有的学生素质都能够得到提高，培养学生积极向上的人生态度。

一、对学生分层，因材施教

小学生的智商差别不大，但是学生们的学习态度，问题思考的模式，知识领会能力，学习积极性，有无学习兴趣等方面上却存在着较大差异，教师要根据了解的学生情况，依据学生的头脑反应速度、知识基础、学习态度、学习能力、学习成绩等对学生进行分层，做到心中有数，因材施教，保证学生能够共同提高。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？根据对学生的了解，我把学生分成了三个层次，第一层次为优等生：基础好，领会能力强，学习认真，方法正确；第二层次为中等生，基础知识和领会能力居中，有上进心；第三层次的学生为后进生：基础知识差，学习积极性不高，领会能力较差。在How many单元教学中，第三层学生要求能够数数字one，two，three到nineteen，并能够读出奇数词：one，three，five，seven，nine，eleven，thirteen…nineteen，偶数词：two，four，six，eight，twelve，…eighteen，第二层次的学生要求能够由小到大one～nineteen，由大到小nine～one的顺序准读数，准确读出手机号码；第一层次的学生要求能够完成第二层次学生应该完成的目标，并正确对数字进行算式运算，如，six+nine=fifteen，eighteen-four=fourteen……教学过程中，教师要了解学生分属于哪个层次，教学要求适合学生层次，不能脱离实际，也不能一刀切，把握好尺度，让所有的学生通过努力后都能够获得一定的成就感。

针对学生的差异进行分层教学，有利于调动所有学生学习英语的积极性，逐渐养成学习英语的自觉性；利于巩固基础知识，夯实基础；能够避免“齐步走”给学生带来压力，导致学生失去学习兴趣，影响积极情感的培养。

二、对内容分层，有的放矢

学生的层次不同，教师对上课内容达到的要求也不同，按照学生分层进行分层性的内容教学，体现出基础、灵活运用和能力提升三个方面。首先要确保学生掌握基础知识，夯实基础，其次要学会运用，再次是通过运用提升能力，灵活表达观点。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animalfriends Story time，我在备课中，按照学生分层设计好了教学内容，复习和学习掌握表示身体部位的词汇：head，eye，ear，nose，mouth，face，arm，l eg，arm，body，foot，tail，hand等；动物词汇：fish，cat，dog，duck，rabbit，monkey等，这些都是最基础的内容，要求所有的学生必须掌握。指导学生运用词汇部分：利用这些身体部位的相关信息进行猜谜语，要求学生听懂对方编写的动物谜语并猜出谜底，这部分要求一、二层次的学生达标对于能力提升，我让学生利用所学过的词汇，按照动物的特点和特征，进行语言整合，会编动物谜语，如，I have an animal，two small ears.round eyes and four legs.I can catch amouse.以词汇学习为基础，由基础促运用，在熟练运用过程中提升能力。

教师对教学内容进行分层，做到有的放矢，按照学习内容逐步为学生搭建好攀登的台阶，使学生从攀登知识台阶的过程中都获得收获，培养能力，获得积极情感体验。

三、对作业分层，量力而行

学生的基础不同，根据学生的层次教学内容侧重不同，虽说为巩固课堂所学提供比较多的空间和时间，弥补课上理解不到位的一些内容，但是要求对作业达到相同的质量，依然是很困难的，所以作业内容也要有分层，量力而行。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese NewYear作业设计中，我安排了基础知识部分，所有的学生必须完成，如，写出下列词组：1.买许多东西buy manythings 2.get red packets得红包3.in the kitchen4.放烟花light firecrackers 5.talk about讨论6.在除夕on New Years Eve 7.Spring Festival春节8.吃晚饭have dinner 9.make dumplings做饺子10.begoing to do打算干什么等。知识运用部分，要求中等生和优秀生必须完成，如，翻译句子：——除夕你和你的父母打算吃什么？——在除夕我们准备吃汤圆。（——What are you and your parents going to eat on Chinese，New Years Eve？——We are going to eat tangyuan onChinese New Years Eve.）能力拔高题：用英语介绍过除夕的经历。尖子生能够运用所学的词汇写句子，再把句子按照思路编写成文章，培养学生的语言组织和表达能力。

根据课堂所学，教师设计的作业也要按照基础、知识运用到能力安排作业内容，得到应有的训练。对于三层学生，要求他们以完成作业的形式记熟单词和句型，并尝试应用。要求中层学生熟记单词，学会运用，能够翻译句子；对于尖子生要完成综合运用部分，提升能力。

总之，根据小学生学习英语的现实差异，教师首先要摸清学生详细的准确信息，对学生进行分层，根据他们的表现学生的所属分层是变化的，课堂新授中进行有层次、梯度的内容安排，完成基础知识的掌握、运用和提升，保证所有的学生都能有所收获。分层教学法能够适应并满足学生的差异需求，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。endprint