浅谈高职英语教学中学生自主探究性学习能力的培养

王宏宇

【摘 要】在高职英语学习中普遍存在的老师讲解多，学生参与少的现象导致学生在学习中只是被动接受，缺乏积极性。所以大力倡导培养学生的自主探究性学习能力、创新能力及终身学习能力非常重要。本文就高职英语教学中如何培养学生自主探究性学习能力进行了探析。

【关键词】高职英语教学；自主探究式学习；学习能力

教育部颁发的《大学英语课程要求》明确指出：“新的教学模式应体现英语教学实用性，知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用……”[1]这就要求高职英语教师在课堂上倡导并实施新的学习方式，即探究式学习、自主学习、合作学习。笔者主要就高职学生英语探究性学习能力的培养方面做了一些探索。

1 探究式学习与高职英语教学

由于受传统教学观念的影响，英语课堂上主要是教师讲，学生听，这种单纯传授知识的教学现象还普遍存在。教师不讲不放心，对于某个问题（如单词、短语的用法）总是一一到来，没有疏漏。这样的方式禁锢了学生自主发展，使学生完全处于被动接受的地位。这种教学方法导致了两个比较普遍的倾向：一是学习效率低。大多数学生感到学英语费时，费力，却未见成效。二是学生学习的积极性的匮乏和自主学习的能力的缺失，往往是老师教什么，学生记什么；老师布置什么，学生就做什么。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教，指导学生自己学会学习，是教学改革发展的必然趋势。”在高職英语教学中，教师应该运用正确的指导办法，充分发挥学生在课堂的主导的作用，促进学生英语知识的吸收，提高其英语学习的能力，实现教学目标，并最终实现学生综合素质的全面提升。

2 高职英语教学中学生自主探究性学习能力培养的策略

1）更新教师教学观念。教师是课堂的组织者，学生才是主体。首先教师要改变自己的教学观念——以学生为中心。自主学习的教学理念正是对传统观念——教师的职责在于传道、授业、解惑的一种挑战。教师不再是灌输式、单科式的纯教学。要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，做好教与学的最佳组合。在整个英语教学过程中，教师只引导学生探索解决问题的方法，而不干预学生学习的过程。

教师在充分发挥课堂引导作用的同时，还应该特别重视两个转变：

（1）教师备课观念的转变。教师在备课过程中要既充分理解教材，又要考虑学生实际；既备教师如何教，又备学生如何学。精心设计调动学习积极性和主动性的方法。如：高职艺术专业的学生英语基础薄弱，英语学习兴趣不高。针对他们的特点教师可以选择一些简单、有趣的阅读材料，要求他们每天读两至三篇；每天做五道单项语法题、背诵10个单词；并且调整授课内容和难度，设定专门的考核评价方案。

（2）教师角色的改变。在课堂上，教师应走出演讲的角色，不再充当主角，而是引导学生进入语言情境，开动脑筋自觉、积极地学习知识和提高能力，保障学生主体作用的充分发挥；在课后，教师不再进行“题海战术”，而是给学生充足的时间、空间去思考、总结。这样才有利于学生综合素质的提高。

2） 明确学生的学习观念。长期的应试教育，老师的“填鸭式教学”使得大部分学生过分依赖教师的课堂讲解， 在学习目的上以考试及格或通过英语四六级考试为最终目标，从而丧失了把握学习英语的主动性和听说读写全面发展的机会。在课堂上，学生习惯了被动的接受老师详细的讲解，逐渐被剥夺了思考的权利。并且习惯于从老师那里得到标准答案，失去了自主学习的能力，要激发学生学习的主观能动性，就必须改变学生的学习观念。

首先，学生必须意识到语言学习的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，这就要求语言知识只有转化成语音技能，才能实现语言学习的目的，这种转化就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，学生要了解英语语言的学习包含着大量的社会、自然和人文知识。学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，才能满足语言运用需要。最后，学生必须知道：只有把被动接受的学习变为主动地吸收才能最终提高自己英语的学习水平，从而获得好的成绩。[2]让学生明白“语言不是教会的，是自己学会的”，只有通过自身的努力，反复练习才能学好英语。

3）激发学生的学习兴趣，优化心理素质。

兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有热情和动力。这就要求教师在教学设计过程中充分调动学生积极性，设计环节激发学生学习兴趣。按照英语教学的一般程序，教学活动通常可分为：课前预习活动、课堂呈现活动、课堂练习活动、课下复习活动。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）教学设计的预习作业要新颖、有创意。如今，日益发展的多媒体技术和互联网的应用有效的辅助了学生的英语学习，教师可以指导学生利用网络资源，调动学生学习英语的积极主动性。比如：教师布置Comprehensive English Course Book 2 UNIT 1 The Spring Festival in China的预习内容时，让学生分别从网上（也可通过其他资料）查阅有关Spring Festival的资料，并设计以下预习作业：

a.Why is the Spring Festival so important for the Chinese people？

b.What do people usually do during the Spring Festival？

c.Are there any special celebration activities in your hometown during the Spring Festival？

（2）课堂呈现活动的设计要将复习旧课与情境导入新课相结合，在教学设计上要参与性强，话题贴近学生实际，使学生乐于参与思考，主动学习。比如：在讲解定语从句时，可要求学生把上课课文中出现的包含有定语从句的例子挑出，然后让学生判断哪种属于定语从句，并给出学生一定的时间自己总结定语从句的用法。

（3）课堂练习活动的设计要多样化，难易结合，要考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，使每个学生都能找到适合自己的练习活动。无论在学习内容上还是在参与形式上，都能让不同英语水平的学生有机会锻炼和展示自我。

心理素质在学习和生活中都起着重要作用。现代社会考验的不仅是知识与能力，心理素质往往也是成功的一个重要因素，优化学生心理素质有助于学生自主能力的提高。教师在课堂教学中即要让学生在课上课下有成就感，又要有效的使用评价。高职英语课堂问题的设计以及学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，可以结合分层次教学。在课后作业的布置中，对于不同程度的学生可以给予不同程度的学习任务。高职大学生虽说思想日趋成熟，但还不能完全应付情绪的变化，缺少面对挫折的勇气和自信。这就要求教师在实施教学评价时能多给予学生鼓励和认可。

总之，在英语教学中教师应尽可能的为学生提供一个愉快、和谐、轻松的参与环境，充分发掘学生的“优良潜能”，激发学生探究性学习的积极性，使学生所学的英语知识随着兴趣的增加、探究学习能力的增高而不断增长。

【参考文献】

[1]教育部大学英语课程要求[S].北京：人民教育出版社，2007.

[2]贾琰.自主学习模式与外语教学[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版），2000（4）.endprint