微时代背景下高职网安专业核心课程“微作业”设计

普星

【摘 要】随着互联网和智能移动终端的发展，微博、微信、微聊等微媒体对人们的生活和学习已经产生了深远的影响。结合高职网安专业核心课程的特点，微作业作为一种新型作业模式，在网安专业核心课程的教学中发挥出独特的作用。

【关键词】微时代；微作业；网安专业核心课程

0 引言

随着互联网和智能移动终端的发展，越来越多的人开始使用平板、手机等智能终端上网，同时伴随着微博、微信、微聊等应用软件的出现，已经开始影响和改变人们的日常生活和思维方式。在这个微时代背景下，作业作为学生学习生活的一部分，作为教学中不可缺少的重要组成部分，也无一例外得要受此影响，因此微作业的产生是顺应时代发展的新型事物。

1 高职网安专业核心课程“微作业”特点分析

高职网络安全专业的核心课程都是以人才培养计划要求为依据，以就业为导向，以工程实践能力为培养目标的围绕职业岗位群来设置的课程群，这类课程大多是校企合作、产学研一体化课程。为了锻炼学生的实际动手能力，在教学中这类课程往往都使用任务驱动、项目教学法，引入企业在生产过程中的真实项目，对于这类课程，传统的书面作业和在书面作业基础上升级的非纸质作业已经不能反馈出学生对于知识点和技能的掌握情况，教师也很难根据学生的作业反馈情况来作为调整课堂教学的重要依据，因此教师应该充分利用微時代背景下，信息传播的优势，探索微博、微信等微媒体与作业相融合而产生的“微作业”，用以拓展高职网络安全专业核心课外的教学。“微作业”强调以丰富多样的形式，以开发性、实践性的活动代替传统的课后作业，在高职网络安全专业核心课程教学中具有以下几个特点。

1.1 “微作业”形式丰富且交互性强

鉴于高职网络安全专业的核心课程的性质，相对于这些课程的微作业，可以以微信、微博、微视频等微媒体作为传播介质，形式尽可能的多样化，个性化，学生可以通过电脑、手机等平台完成微作业时可以和同学或者教师共同讨论作业中的问题，也可以分享各种来自网络的教辅资料，从中获取更多的经验和知识。这种强大的交互性使得教学能够突破课堂时间和地域的局限，也拉近了教师与学生之间的距离，也有利于教师对教学效果的实时掌握，提高后续课堂教学的针对性。

1.2 “微作业”的量少实践性强

微作业不能简单的认为就是把一个项目分解成若干知识点，针对这些知识点布置的“小”作业就是所谓的“微作业”，微作业是可以把一个综合性的项目根据学生的实际能力，让学生通过分组讨论、分工合作、自行选择等方式共同完成的作业，教师在整个过程中可以从旁指导，解决学生在完成作业时遇到的疑难问题，这样每个学生真正完成的作业量并不大，也都从完成作业中得到了锻炼，这不仅体现了教育以人为本的理念，更消除了学生对课外作业的抵触心理，也提高了学生完成作业的积极性。

2 高职网安专业核心课程“微作业”设计和应用

“微时代”背景下教学信息传播的新特点推动了“微作业”的形成和发展。高职网安专业核心课程的“微作业”主要指以微媒体为基础，符合课程特点强调以开放性、实践性的活动代替传统的作业，所以在设计时应注意以下几点：

2.1 坚持以人为本原则，提高“微作业”的开放性、合作性和实践性

每个学生的学习能力是有差异的，教师在设计“微作业”时不仅要根据高职网安专业核心课程的教学重点，还应根据学生的学习能力设计作业内容，应以启发学生思考和探索的开放性实验、实训等实践性强的内容为主，学生可以通过搜索相关资料尝试完成作业，让学生在实践中学习相关技能，有利于培养学生的自主探究能力，争取在生活中对所学技能进行深化甚至创新做到举一反三。同时可以充分发挥微信群、微视频等微媒体平台强大的交互性和即时性，让学生分组完成“微作业”，组成员内部可以相互讨论，组与组也可以相互讨论做到取长补短，老师只要从旁指导、监督学生做作业的过程，分组完成作业不仅提高作业的效率，还培养了学生之间的团队合作精神。

2.2 坚持以量少而精原则，提高“微作业”的形式多样性、趣味性和生活性

“微作业”不是规条化的作业，更不是课后练习的另一个化身。[1]教师要利用微媒体多元化、碎片化特点，设计量少而形式多样的微作业，把生活中真实发生的案例作为作业，激发学生学习的积极性，例如教师可以利用学生好奇心，结合网安专业核心课程知识，在百度贴吧、泛雅课堂等平台上发布帖，提出生活中真实发生的黑客袭击案例，让学生搜索、思考、讨论黑客利用的是什么漏洞，以回帖的方式尝试提出修补漏洞的方法，通过一系列的讨论、完善等到答案。在这整个过程中，学生以自主探究方式深化对所需知识和技能的理解和应用，通过这些富有趣味性和生活性的“微作业”，大大提高了学生学习的积极性。

2.3 在围绕网安专业核心课程的教学知识点的基础上，由浅入深设置“微作业”梯度

教师利用微博、微信等微媒体信息传播的丰富性和海量性，以“微作业”引导学生强化网安专业核心课程的知识积累，“微作业”不能一下子就让学生做难度大复杂的项目，这样会让学生对“微作业”产生厌恶心理，我们要通过每一次的“微作业”循序渐进地提高学生分析动手能力。根据学生的思维特点，教师要采取坡、发散式训练。例如让学生先针对一些简单的安全漏洞进行分析，评估，书写评估报告，然后慢慢由浅入深让学生对某个系统做出安全评估，再到学生分组对某个服务器做出全方位的安全评估，在这个过程中培养学生全方位分析思考问题的能力，同时也培养了学生的团队合作精神。

3 结语

在“微时代”背景下，教师能有效整合教育资源，完善学生的自主学习渠道，并在师生之间形成多元化的知识交流方式，进而实现内容简短、方式便捷且时间分散的“微作业”。[2]通过“微作业”促进教师“教学”向“导学”转变，推动课堂由“知识巩固”向“情感培养”转变，实现“课内学习”向“课外学习”转变，有利于学生在实践中学习、总结和应用技能的能力，提高学生可持续学习的能力。

【参考文献】

[1]王海燕.微作业练习系统的建构与实施.教学月刊.2016（10）.

[2]陈德前.数学作业设计和使用中存在的问题与对策.教学与管理.2013（31）.

[3]赖志权.移动微时代下的教学模式探究.电子世界.2015（21）.

[4]关中客.微课程.中国信息技术教育，2011（17）.

[5]顾凤佳，李舒愫，顾小清.微型学习现状调查与分析.开发教育研究.2014（3）.

[6]王帆.微时代社会化学习本质探寻.中国电化教育.2014（8）.

[7]仲建维.学生作业改革的知识观审视，当代教育科学.2015（4）.endprint