网络词汇对小学语文词语教学的影响初探

刘超

摘 要：词语是构成一篇文章的基本单位，许多词语是文章的“文眼”，起着画龙点睛的作用。词语教学也是小学语文教学的重要组成部分。在小学阶段，小学生理解能力差，对有些词语的理解不透彻，以致会影响整篇文章的领悟。所以在教学中教师应注重学生词语的学习，并引导学生运用多种方法理解词语。本文根据教学内容和学生的实际情况，介绍几种在教学中引导学生理解、学习词语的几种方法。供大家参考。

关键词：小学；语文；词语；方法

词语是学生语言表达、信息传递、写作、思维的重要组成部分，在语文教学中的重要性不言而喻。小学阶段的语文教学，正是学生储备语言材料的重要时期。如果此时期老师能实现高效化的词汇教学，不仅能拓展学生的词汇量，还能提高学生的语文综合素养，全面的提高学生的思想水平、审美水平及思维水平，能为学生今后健康的学习与发展奠定扎实的基础。

《小学语文新课程标准》明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。可见，语言能力的培养对小学生综合素质的形成和提高具有重要作用。而词是能够独立运用的最小的语言单位，词语又是人与人在进行实际交往时使用最多的语言单位，故词语在语文教学中所占的地位不言而喻。当今互联网时代，小学生传统字词教学可谓备受挑战，原因之一就是网络词汇的出现和推广。其中，诸如“偶（我）”“稀饭（喜欢）”“有木有（有没有）”“粉丝（崇拜者）”等等不规范网络词汇在小学生日常口语和书面写作中的出现，更是值得教育工作者思考的现象。

网络词汇的出现，具有其文化基础和社会基础。一些新造词语在经过传播之后获得了社会的认可，如第6版《现代汉语词典》就收录了“给力”“雷人”等词语；但大部分网络词语因其“天生缺陷”而冲击着小学生表达能力的培养。首先，由于计算机文字输入方式的简化，部分不规范网络词语由拼音的错误使用或者稍加转化而来，混淆了词语的表意，如“稀饭（喜欢）”“滚粗（滚出）”等；其次，一些本具有实指意义的词语被借用于指代其他意义，如“恐龙”指长得难看的女孩，“青蛙”与恐龙相对，指长得难看的男孩等等，不利于学生正确积累词汇；第三，某些网络用语如“MM（妹妹）”“GG（哥哥）”等打破了原本一一对应的语音字词形式，严重影响着学生的口头表达能力和书面写作能力。

由此看来，不规范甚至粗俗的网络词汇对于小学生语文能力的影响不容忽视。那么作为语文教学工作者，如何有效引导学生，实现教学目的呢？

首先，正确认识、对待网络词语。网络词语的出现有其创新而生动的一面，这正是语言的活力和魅力所在。与其一味地批判网络词汇的不严谨、粗俗，不如正确认识网络词汇所代表的时代意义和社会意义，健康地利用网络词语。在教学的过程中，如果遇到学生使用网络词汇的实例，应及时纠错、正确解释，分析其创新之处和不规范之处，使学生能够真正辨清网络词语与规范汉语的区别，正确认识和利用网络词语。

其次，利用网络词汇为日常教学服务。语文重在运用，让学生立足真实的语言环境（包括网络环境）中，才能真正体现语文学科的实际价值。巧妙地把网络词汇引进课堂，不但不会混淆认知，反而会起到帮助认识、加深印象的作用。

第三，在加强规范汉语学习的同时，鼓励学生发挥创造性。不可否认，创新性是网络词汇的一大特点。懂得辨别网络词汇是否规范很重要，但学会语言运用的创新性则更为关键。这是在丰富语言积累的基础上，对语文教学提出的更高要求。有的网络词汇诙谐幽默、针砭时弊、概括性强，不乏智慧的闪光。教师应该引导其改掉简单复制网络词语的不良语言习惯，鼓励学生依据自己的个体体验，创新表达自己的真情实感，开阔视野、发散思维，形成自我规范而个性、稳定又灵活的语言风格和表达能力。

小学语文词语教学中，老师需认识到语境的意义，将不同的词语放于不同的语境中，可以提高学生的表达及运用能力，所以老师要善用创设语境的方式促使学生快速的理解词语。比如在学习《爬山虎的脚》时，老师为了解释“原来”一词，可以讓学生联系全文，让学生找到有原来一词的课文原句：“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。”学生明白了这个“原来”的意思就是“发现从前从来不知道的情况，后来才知道”。这样的词语教学让学生在创设的具体语境中明白难以理解的时间副词的含义及语境，这比老师单纯的语言讲解更容易理解。当然，当学生掌握词语之时，老师还要让学生有学以致用的机会，还以上文爬山虎的脚中的“原来”这个词语为例子，课文中的原来是指以前不知道的事情，但此词语还有另外一个意思，即当初、未经改变的意思，这时老师可以举出另外一个生活化的例子，小红的妈妈非常有气质，因为小红的妈妈“原来”就是一个舞蹈演员。这里的“原来”就是未改变的意思。因此创设情境式的词语教学方式，能将学与用灵活的结合起来，让学生更好的理解与运用词语。

总结

综上所述，小学语文老师在进行词语教学时，要不断的进行教学反思，积极的找出词语教学中存在的困境，采取创新的方式突破困境，为学生提供良好的词语学习环境，培养学生理解、掌握及运用词语的能力，为学生今后的高等语文学习奠定基础。

参考文献：

[1]余佳莉.浅谈小学词语教学的有效策略[J].科教文汇（中旬刊），2014（03）.

[2]黄桂林.让词语教学变得精彩起来[J].教学与管理，2013（02）.

[3]王伟.写作教学还可以这样教--谈词汇在小学生写作中的重要作用及应用[J].语文建设，2015（35）.endprint