浅谈小学语文“看图说话”教学策略

石荣艳

摘 要：“看图说话”是低年级作文起步的主要训练形式，它的本质是让小学生通过认真观察，并发挥自己的想象能力将静止的画面变得生动形象。可以说，“看图说话”是培养小学生的观察能力、语言表达能力、想象能力以及形象思维能力的主要途径。因而，高效指导小学生学好“看图说话”的重要性不言而喻，笔者结合近几年在小学低年级作文教学上的经验和尝试，就如何进行“看图说话”教学进行简单的探讨，以期为广大语文教学工作者提供全新的教学思路。

关键词：小学语文；低年级作文；看图说话；教学策

小学生的思维特点是形象思维占据主要地位，而抽象思维能力相对较差，比起抽象的概念性知识，他们更乐于去感知一个个具体生动的形象。而“看图说话”作为小学低年级特有的训练形式，其最大的特点便是直观形象，因而学生普遍易于接受这种写作训练的方式。例如：画面中出现浩瀚的大海、挺拔的高山、活泼的小动物、热闹非凡的游乐场等等，学生一看便会对其产生浓厚的兴趣，从而有话可说。基于此，语文教师在进行“看图说话”教学时，务必应该将“看图说话”的题材内容与学生的思维形式相结合，注重激发学生“说”的兴趣，采取正确地方法，培养他们“说”的能力。笔者从以下三点，谈一谈如何合理指导学生进行“看图说话”训练，旨在成为引玉之砖，与广大同仁共同研究与探讨。

一、激活学生的兴趣

低年级的小学生性格和自制力都不成熟，他们在课堂上往往会出现不真正听讲、交头接耳、小动作频繁等现象。如果教师再将语文课上的枯燥乏味，那么势必会影响他们的学习效率。尤其像“看图说话”这种本身就具有一定趣味性的写作训练，语文教师就更应该要避免抽象的讲解，努力尝试使用多种方法激活学生的兴趣。

激活学生看图说话兴趣的方式不胜枚举，首先可以利用赏识教学法，让学生在看图说话训练中体会到成功的乐趣。教师可以根据班级实际情况给学生施以合理的物质奖励，可以是小红花也可以是作业本等。奖励虽小，但作用却不可忽视，教师给予学生细微的赞赏也会给他们的学习带来巨大的动力，从而让他们更加积极主动地去学习。

另外，语文教师也可以利用做小游戏、讲故事等趣味性十足的方式激活学生看图说话的兴趣。比如在看图说话《动物运动会》时，语文教师便可以邀请若干学生分别戴上不同动物的面具，再根据图上的情景模仿小动物展开一场别开生面的运动会。这样的活动不仅能够让学生放松心情，也能让他们在融情入境的亲身体验中感悟图画中小动物的心理活动，继而能够充实自己的看图写话。

二、培养学生的观察能力

观察能力是小学生学习写作的重要前提，在低年级语文课堂中看图说话的首要教学目标便是培养学生的观察能力。小学生由于注意力难于集中，缺乏科学上的观察方法等多种原因，他们往往在观察时漫无目的，松散随意。因此，语文教师在实际教学中首先应该引导学生去进行有序的观察，并将觀察的技巧和方法传授给他们，最终让他们通过观察去明确图片中的主要内容，继而展开完整的看图写话。

比如在看图说话《小白兔运南瓜》中，语文教师可以用投影仪将题目中的三幅图展示在幕布上，随后在引导学生先从整体入手，让学生初步感知图画中的主要内容，即这三幅画中都有哪些动物或人物、他们在干什么、结果怎么样。当学生对图画的内容有一个初认识之后，语文教师在引导他们按照一定的顺序进行细致观察。比如第一幅图中只有南瓜和小兔子，学生便可以按照从左到右的顺序，先描述南瓜再描写小兔子，之后再联想这幅图画的前因、后果以及小兔子的心理活动、语言等，最终使得整幅图变成一个完成的故事。最后再按照顺序将三幅图串联起来，使得故事的内容更加丰富逼真、曲折有趣。

三、锻炼学生的想象力

看图说话的首要教学目的虽然是培养学生的观察能力，但在培养学生观察能力的同时唤醒他们的想象力也至关重要。正如上文提到的，看图说话的本质是学生通过观察把静止的画面转换成生动有趣的故事，如果只有观察能力而欠缺想象力的话，学生的作文便只会就物写物、就事写事，平淡无奇。其实，由于小学生并没有接受过较多的教育，见识较为浅薄，因而他们并没有被思维定式所困扰，他们想象力普遍都比较强，在面对任何新奇的事物时他们往往会产生一连串的想象，所以语文教师在实际教学中只需要设计一些合理的问题，利用问题给学生提供想象的支点，就一定能唤醒他们的想象能力，并给他们的思维提供畅想的空间。

比如在看图说话《大树》时，语文教师就可以设置问题一步步引导学生走进图画中，进行合理地想象。首先可以问问学生这是一颗怎么样的大树，学生根据图画可以联想到“绿树成荫、枝繁叶茂”等等词语。语文教师继续提问，大树上有什么？学生通过细致入微地观察便会告诉教师，树上有鸟窝和一只猫咪。教师继续设疑，鸟窝里的小鸟是什么样的呢？你看到鸟妈妈了么？这又是怎样一只小猫咪呢，你觉得它想干什么？利用问题层层递进，引导学生发挥想象，让学生的思维呈现一种扩散性的特点，从而将一幅看似简单的图画“说”的生动有趣，跌宕起伏。

但值得一提的是，教师在培养学生想象力的过程中主要起到的是鼓励与引导的作用，绝不能对学生的想象力与创造力进行批评。如果学生的想象方向出现误差，语文教师应该学会利用委婉的语气引导学生结合图片内容进行合理的联想与分析。只有如此，才能最大成都地保护学生的自信心，从而更好地激发他们看图说话的思维与想象力。

总而言之，“看图说话”是小学语文教学中一项重要的内容，对学生语文能力的提高有着积极的促进作用。只有在写作学习的启蒙阶段打好“看图说话”的基本功，学生才能在今后写作学习中文思如泉，笔走如神。因此，在实践教学中，语文教师应该要不断改进和完善教学模式，从多个方面对学生“看图说话”的能力进行指导和训练，从而逐步提升学生的口语表达和写作能力，促进他们语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]张丽芳.浅谈提高二年级语文看图写话的教学策略[J].课成教育研究.2014（15）

[2]洪碧芬.浅谈小学二年级看图作文的几点尝试[J].课外语文：下.2015（06）endprint