论如何促进阅读与写作的融合

孟叶

一直以来，初中语文阅读教学和写作教学都是语文教学中的重点和难点，也是语文考试中分值较大的两部分。叶圣陶先生曾经说过“阅读是吸收，写作是倾吐。”叶先生这句看似简单的话却道出了阅读和写作相辅相成的亲密关系。阅读能够培养学生的情感，拓展学生的思维，丰富学生的写作源泉：写作是学生情感输出的重要途径，用文笔很好地表达内心的所思所想，这一点和阅读教学的最终目的不谋而合。因此，我们初中语文老师要重视阅读教学和写作教学的有机融合，建立、完善阅读和写作的纽带，在写作教学的土壤中，牢牢植入阅读教学，让学生从阅读教学中吸取写作的养分，从而有效地促进学生写作水平的提高。

一、初中语文阅读写作融合的现状

1.缺乏针对性和计划性

在语文教学实践过程中，很多初中语文老师都能够注意到阅读和写作的互动，但是很多老师往往只注意到阅读写作融合的生硬结合，而忽视了在阅读写作融合的过程中教学方法的有机整合。有的老师对于这一整合没有设计相应的教学目标、教学计划和练习过程，导致了学生在课堂学习的过程中，很难把握住老师的授课思路。而学生难以在阅读教学中掌握写作的方法和技巧，也导致了学生不能很好地在写作练习中提高阅读情感能力，严重制约了阅读和写作有机融合的效果。

2.重视阅读教学，忽略写作指导

很多初中语文老师在实际教学过程中，常常会出现重阅读、轻写作的现象，在课堂中不断灌输各种阅读技巧、写作方法等，往往忽略了学生对于这些理论技巧掌握的程度。很多老师对于阅读理解的技巧和方法分析得十分透彻，而在批改作文的过程中，有时会敷衍了事，仅找出了学生错误的地方，然后打一个分数。这样的批改无法给学生很好的写作指导，也难以提高学生的写作水平，学生很难知晓写作的技巧和方法，也就导致了阅读和写作不能进行良性的互动。

二、初中语文课堂阅读和写作融合的必要性

初中语文阅读能力是中学生写作的重要基础，是学生提取写作模本的重要手段。人类掌握技能的重要途径之一就是学会模仿。通过模仿能够降低学习的难度，让学习更加具有针对性，让学习收效比较明显的成果。然而在实际教学过程中，很多语文老师不重视写作和阅读的统一，写作训练基本靠作文课来提高，这种做法既没有与时俱进，也不符合新课改的理念。

在初中语文写作教学的过程中，我们初中语文老师要引导学生掌握写作的方法，培养学生运用语言的习惯，让学生在作文训练中敢于表达自己的认识和观点。阅读教学，不能单单看作是培养学生的理解能力，我们老师要改变教学观念，认识到阅读教学和写作训练的密切联系，让阅读教学服务于写作教学，让语文课本的阅读内容成为学生写作的重要源泉。我们使用的语文教材是众多专家学者精心研究、精心筛选的成果，教材内容涉及了人文、科学、社会、生活等各个方面新选文章题材也多种多样，囊括了记叙文、说明文、散文、议论文、文言文、诗歌、通讯等，这些文学样式是我们作文教学很好的模板。因此，我们老师要着力从语文课本中发掘写作的激发点，以此来激发学生的想象能力、构思能力和突破能力。通过这样的手段改变以往传统的阅读教学和写作教学分离的现象，让初中语文閱读教学服务于写作教学，促进学生写作水平的提高。

三、紧扣阅读和写作的纽带，促进阅读和写作的融合

叶圣陶先生曾经说过：“语文课本是个例子，我们老师要借助这个例子让学生能够举一反三，让学生掌握阅读和写作的技巧。”由此可见，初中语文教材是打开学生阅读和作文的智慧的金钥匙。布瓦罗也曾经说过：“同学们，你们要学会思考，然后再来写作。”他的话启示我们，在阅读教学中不能仅仅教给学生机械的答题技巧，而是要在阅读教学中，教会学生进行思考和反思，思考出卷者出这道题目的目的是什么，这段中是否包含了新颖的写作技巧，是否能模仿这段再写一段类似的小作文……相对过去机械式的答题，学生阅读之后对写作毫无帮助，而在阅读中反思和思考的介入，则给学生的写作带来了新的启示，在阅读训练的同时，我们初中语文老师要对应布置和写作相关的写作练习，让学生真正做到举一反三，学以致用，使语文阅读和写作有机紧扣相连。笔者在语文教学实践中，扣紧阅读和写作的纽带，促进阅读和写作的有机融合进行了如下的探索：

1.立足语文课堂，实现以读促写

很多作家前辈都提倡边读边写，来夯实读书和写作的有机融合。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话告诉我们阅读的多了，积累的多了，写作也就得心应手了。那么如何在阅读教学中有机融入写作教学？笔者认为可以让学生模仿教材中优秀的篇章开始。

语文教师可以引导学生以课文的内容为例子，让学生在精读的过程中，充分把握课文的框架结构、作者的写作思路、写作风格和写作技巧，为自己的写作提供借鉴的范本。在学生阅读吸收的基础上，我们老师要注重收集和汇编文质兼美、具有写作引导示范的经典篇章，让学生在模仿这类美文中，充分发挥这些文章的示范性，逐步培养学生作文规范的意识，体会作者的匠心独运。例如在教学《端午日》时，作者生动描写了如火如荼赛龙舟的场景，可让学生学会在场面描写中运用正面描写和侧面烘托相结合的方法，让学生模仿课文中的场面描写，来描写运动会中拔河比赛的场面；在教学《童年的朋友》时，作者从外貌、动作、神态、语言等方面来刻画外祖母，可以引导学生综合运用多种描写方法来细致刻画自己熟悉的长辈；在教学《窗》这篇小说时，作者巧妙地设置了一个耐人寻味的结局，引人深思，可以引导学生发挥想象力，给小说续写结尾：在教学《背影》这篇散文时，作者运用平常生活中的小事来表现父子情深，特别是父亲给“我”买橘子的背影感人至深，可以让学生模仿这个重点片段，写写父母关心自己的片段，体会父母深沉、无私的爱，在教学《新闻两篇》之后，可以引导学生模仿新闻的结构，写一则自己感兴趣的校园新闻；在教学《藤野先生》之后，可以指导学生按照文章的写法来写写自己印象深刻的老师……

通过阅读教学中引导学生写作训练，学生有了亲身的感受，写出的作文也就能达到结构合理、条理清晰、语言生动等效果了。这样能够充分调动学生的写作兴趣，让学生更加深入地理解文章的意义，提高语文课堂的实效性。学生在范文中汲取写作技巧，积累作文的素材，并且恰如其分地将其运用到作文写作中，很好地建立了阅读和写作的纽带，让学生读中促写，写作促读，充分发挥了阅读教学的有效作用。endprint

2.抓实作文教学，实现以写促读

有部分同学在阅读课的学习过程中，提不起兴趣，不能很好地理解文章的主旨，把握文章的写作技巧。我们初中语文老师可以从作文教学中寻找突破口，以读促写，这样能够激发学生阅读兴趣，夯实学生的阅读能力，拓展学生的思维。在作文训练中学生遇到困难时，激起学生进一步阅读的欲望，使學生想要获取更多的知识，从而来弥补写作中词语和索材的匮乏。学生阅读后再去写作，写作过程中又促进了阅读，以读促写，能够激发学生自主阅读、自主探讨、主动表达的阅读兴趣。

例如在一次作文训练中，笔者出了二选一的作文题目。题目一：以“校园的早晨”为题写一篇作文，可以写发生在早晨的事情或某个场景，也可以描写校园早晨的景色，注意写出自己的感受题目二科幻小说《超级智能住宅》结尾充满了悬念，房子和男主人之间的矛盾会怎样化解，在超级智能的房子里还会发生怎样的故事？发挥想象，自拟题目，写一篇文章。由于笔者所教的七年级学生对于校园的早晨缺乏细致的观察，还有一部分学生没有看过《超级智能住宅》这本小说，看到学生愁眉不展的样子，笔者和学生约定给他们一个星期的准备时间，并给他们提供了相关的书籍和网站去查看相关资料。带着这样的目的去阅读，激发了学生主动阅读的兴趣，主动翻阅资料、主动观察生活、主动吸纳有效的知识。这样的作文训练激发了学生主动阅读的兴趣，主动和文本、作者对话，激发了学生的创造能力和想象力，让学生亲近作文、亲近阅读。因此，通过写作来激发学生阅读的兴趣，让学生有目的的阅读有关文章，并且把阅读的感受和收获写出来，切实提高阅读的效率。

3.拓展课文阅读，激发读写兴趣

我们初中语文老师除了立足语文课堂夯实学生的读写能力，还需要将语文课堂延伸到课外。学生的课外阅读大多数漫无目的，很随意，缺乏目的性和针对性。因此我们老师需要给学生制定课外阅读的计划和教会学生课外阅读的方法和技巧。例如可以让学生在课外阅读时勾画圈点，做好摘抄和记录，还可以让学生写读书笔记和读书评论，并且规定学生按时交流。这样给学生阅读和写作提供展示和交流的平台，激发学生阅读写作的兴趣，促动学生更加主动自觉的读书写作。我们老师还可以充分利用学校的资源，开创学生作品展示交流平台，让学生的作品能够更好地展示在同伴的面前，这样会激发学生创作的积极性，更加愉悦地去阅读创作，从而切实提高学生的读写水平。

综上所述，要切实提高初中语文的教学课堂效率，就必须建立和完善阅读和写作的纽带，将语文阅读和写作紧密融合，一脉相承。我们每一个初中语文老师要在教学中不断探索、不断实践，给初中语文阅读和写作营造更好的学习环境。endprint