“任务驱动”策略在写作教学中的实施

梁丽梅

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动法”很早就广泛运用于欧美的写作教学中，由于写作任务指向性明确，因此能引导学生进行有目的的阅读，从而既开拓了学生的阅读视野，还为写作增加了乐趣。

根据这一理念，笔者在教学中设计了以下几个基本阶段：设定任务——通过预先设计与任务相关的一系列活动，为后续各阶段做好铺垫。任务前阶段——让学生自行完成阅读任务。任务中阶段——设计由简到繁、由浅到深的多个微型任务。任务后阶段——学生以个人或小组为单位向全班展示任务成果。检查评价阶段——通过学生自评、小组互评、教师总评给出不同的评价。这一阶段帮助学生将观察到的内容系统化，形成言之有物、有真情实感的文章。整个教学环节就是引导学生在特定写作任务的驱动下，有目的进行阅读，并最终提高“写”的质量。本文重点介绍在实施过程中的几种做法：

一、定向阅读，迁移写作

定向阅读主要是在语文教学中按照“不动笔墨不读书”的原则，以写作任务驱动为出发点，为积淀学生课外阅读量的积累。以教材为依托，给定同一主题或是同一作家的一系列文章，学生围绕任务以精准解读教材文本为核心，以课前整体泛读为基础，以拓展深化阅读为延伸，在课堂中发掘教材文本与其他相关或相似文本的结合点，以一篇课文为中心带动多篇文章或中长篇的阅读，注重阅读由点到面的辐射和由浅入深的解读，引导学生同文学作品进行深度对话，形成独特体验，并在任务驱动的动态生成中将自己的体验和感受表达出来。

如在必修一散文单元的教学过程中，单元的教学设计围绕“带领学生领悟散文的情景美、哲思美，养成以点带面的阅读习惯，形成适应时代需要的阅读能力和表达能力”的目标来进行，要求学生广泛阅读名人佳作，按照文学、文人与文化相结合的原则，设置写作任务，让学生围绕着这个任务进行阅读，最后将自己在这一过程中的感悟和体验表达成文字。

㈠定向阅读：《荷塘月色》及朱自清散文《桨声灯影里的秦淮河》《朱自清散文全集》。

写作任务：1.以《珠江夜色》为题写一个500字小文段。要求用通感或博喻的修辞手法。

2.自主阅读《朱自清散文全集》，以微信的方式给班级阅读平台推荐其中一篇文章并附上推介语。

（二）定向阅读：《捡麦穗》，铁凝的《惦念》、王安忆的《花匠》、张洁长篇纪实作品《世界上最疼爱我的那个人去了》、王小妮《1966》。

写作任务：课外自主阅读推荐作品，本周末任选其中一本，完成以《触动心灵的那份温情》为题的800字读书笔记。

㈢定向阅读：史铁生的《我与地坛》《病隙碎笔》及林非的《中国最美的哲理散文》。

写作任务：史铁生曾获2002年度华语文学传媒大奖杰出成就奖，阅读《病隙碎笔》后，请你为他一段颁奖词。

二、创设情境，活动写作

作文教学是随着时代发展而变化的，这种变化体现在作文的写作需要与生活的结合。事实上，作文教学的形式不是唯一的，写作文体本身也就是多样化的。所以在作文教学中要设置适宜学生作文的情境，在这一点上，许多优秀的老师都做了有意义的尝试。

比如广州二中石敏老师执教《我为王维私人定制》

创设情境，假如王维生活在经济发达、思想开放、人尽其才、竞争激烈的现代社会，请你为他私人定制一套发展方案。

写作任务撰写王维个人发展策划书。

笔者也在教学中设置一些情境开展实用文的写作。比如执教《马钧转》，针对马钧作为古代发明家却又不善言谈的现状，创设情境和写作任务。

创设情境，假设你是马钧工作室的成员，请你将马钧的发明和创造向大众作推广。

写作任务：针对马钧的一项发明创造撰写500字推介语。

三、引入社会热点，尝试个性写作

一则新闻报道，一场体育比赛，一项科技发明，都可能触发写作的灵感。很多时候，我们都可以引导学生从社會热点中激发写作的愿望和动机。自媒体时代，社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生面向社会，激发他们写作的欲望，彰显个性魅力。在作文训练中我们也应围绕社会热点，并注意渗透真挚的情感和鲜明的个性色彩。

因此，我们在每周的语文课堂上引入热点话题。比如给定主题，开设课前5分钟演讲，由学生针对一些当前的热点话题面对全班同学进行演讲。演讲后再分享《羊城晚报》“大城小议”和《南方都市报》“社论”栏目中的范文，指导学生阅读时评文章，学习如何深入全面地看问题，写出内容充实深刻的文章。同时也要注意联系同类事件进行比较分析，引导学生自主、客观、理性地进行表达，系统地针对时评写作必需的素养进行循序渐进的作文训练。同时也可观看一些《我是演说家》《朗读者》等热点节目，围绕节目中的主题词“陪伴”“遇见”“选择”进行思考和评论，具体的任务形式可以多样：如写时评，写辩词，让学生充当主持人写串词，让学生充当记者写通讯、广播稿等。

构建基于任务驱动下的写作教学模式将以学生活动为主体，给学生提供更加真实的语言运用情境，提供更多表达交流的机会，能充分调动学生的写作自觉性和积极性，也更适应学生发展之需和语文学科发展之需。从微观层面而言，在任务驱动下展开写作教学活动，不仅引导高中学生由浅到深、由易到难，循序渐进地完成一系列“阅读与写作任务”，而且让学生在完成任务中探究方法、拓宽思路、掌握知识，自觉提高学生阅读与写作能力，从而获得高中阶段应该具备的人文素养储备。从宏观上看，学生在这个过程中还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的创新精神。endprint