注重提问技巧，激活语文课堂

许洪辉

摘要：课堂提问是教师和学生进行对话交流，共同发现和理解知识的重要途径。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才会有所收获。如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性的问题，恰当及时地呈现给学生，就可点燃学生们思维的火花，调动他们的学习积极性与主动性。

关键词：语文课堂；提问；策略

陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”每一位小学语文教师都有着这样的体会：在平时的教学中，课堂提问效果的好坏，往往直接影响着课堂教学的成败。有效的课堂提问，能够帮助学生开启思维，认真思考，能够吸引学生积极主动地参与讨论，发表自己的意见；学生在听取他人的回答中能够学会去评价他人的答案，在教师的提问中能够学会与教师反馈交流。然而，在实际教学中，却因为对课堂提问的重要性认识不够，对课堂提问的分寸把握不够，对课堂的提问艺术研究不深，在设计课堂教学提问时出现了一些误区，严重影响了课堂教学的质量和效率。本文从以下几个方面探讨了小学语文课堂中的提问技巧。

一、提问要有目的性

在语文课堂教学中，可以设置提问的地方很多，但是并不是什么都要问，我们的提问一定要着眼于突出教材的重点和突破教材的难点。我们所选择的问点，也要明确具体，因为在课堂教学中，我们要面对的学生很多，他们每一个人都有自己的特点，每一个人所能掌握的知识程度也不同。如果我们想提高课堂教学的效率，首先就要提高学生个体参与的深度与效率，另外也要考虑到学生参与的广度。这就要求我们在设计问题时要有层次性，要顾及全体学生，问题要由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度去考虑的，要看他们是否能接受，考虑他们的年龄特点、知识水平和生活环境等问题，这样才能设计出符合他们认知规律的问题。

二、提问要有引导性

小学语文课本中的很多文章都是故事性的教学文本，对于这类文本，教师在教学中首先要引导学生们较为准确地获知文章的大意，随后，教师要引导学生们对故事后折射出的一些思想与情感有较好的领会，要进一步透过故事领会文章的主旨，也让教学提问更自然更深入地展开。

在教学《半截蜡烛》一课时，为了让学生们对于文章的写作背景以及这个故事带给我们的启示有更深入的感受，我首先从“镇定”入手，引导学生自由阅读文章，并且思考文中的伯诺德一家遇到了怎样紧急的情况。在学生读的过程中我会给大家适时地补充一些关于二战的资料，让学生对当时严峻的历史背景有所了解，再引导他们想象自己遇到同样情况时的反应。通过创设情境，不仅很好地拉近了学生与文本的距离，也为下面引导学生充分感知伯诺德一家的“镇定”作好铺垫。然后，我紧紧抓住了“蜡烛”这条线索，请学生再次默读课文，读后分小组讨论伯诺德家的每个成员是如何具体地应对紧急状况的，借助这样的问题情境，进一步增进学生对于文本的感受。

三、提问要有分层性

对于有些文章并不是一两个提问就能简单概括的，想要让学生们对文本的理解思路更为清晰，对于文章的写作手法等有更为准确的认知，教师可以用分层提问的方式来深化学生们对于文本的体验。分层提问是一种很好的课堂提问模式，分层提问不仅能够辅助教学过程循序渐进地展开，也对学生的思维进行了一种有效梳理，能够让学生们跟着老师的问题更有针对性地展开对课文的思考与分析，这对于提升课堂教学效率有着很好的推动作用。

在学习《秦兵马俑》这篇课文时，在文章的第2段作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大。为了让学生们对作者的表述有更好的領会，我于教学提问展开了有效设计，抓住语言的关键处分3个层次进行了课堂提问的设计：“这段话让你感受到了什么”，对于这个问题的思考需要学生初读文本，初步感受秦陵兵马俑的规模宏大；“这段话有什么特点，课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”，这个问题能够引导学生再读文本，品味作者列数字的作用，让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的；最后，引导学生体会“达”“足”“多”“近”这些关键词的作用，让学生进一步感悟作者运用语言的精到和准确。分层提问收获了很好的教学成效，随着对于问题的思考，学生们不仅对文本的理解思路更为清晰，对文章的写作手法以及表现方式也有了更深的领会。

四、提问要有拓展性

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，语文教学的提问设计，应当具有培养想象力的功能，教师要引导学生做有心人，展开想象。

比如教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜收留西蒙的两个孩子，在20年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，又培养了学生良好的思维习惯，有效地增强了学生的独特体验。

五、提问要有激励性

有提问就有评价，评价对于学生在课堂教学中的表现作用非常显著。学生受到打击会闷闷不乐，得到表扬则神采飞扬。教师应谨慎对待学生的回答，对回答有偏差的学生，要用委婉的语气、和善的态度慢慢地引导，而不是直白地说“你错了”，“不正确”；其实，“还不到位”，“你再想想”的方式更适合作为对错误回答的评价。激励式的评价可以保持学生继续回答问题的积极性，保护他们幼小的自尊心，确保课堂不会变得沉闷。确保学生不会养成“等答案”的思维惰性。

古人云：学起于思，思源于疑。课堂提问是师生交流的一种方式。是提高课堂教学质量的一种手段，是架设在教材、教师、学生中间的一道桥梁。因此，在平时的课堂教学中，我们必须讲究提问的艺术，认真研读教材，研究学生，精心设计具有启发性的问题，在关键的节点、重要的环节中，提出难易适度、具有较高价值的问题。使学生在问题的引导下，能够不断深入地思考，迸发出智慧的火花。

参考文献：

[1]王瑜.小议小学语文课堂提问艺术[J].学周刊，2015（7）：116-116.

[2]张军.试述小学语文课堂提问艺术[J].未来英才，2016 （2）：45-45.endprint